小學(xué)數(shù)學(xué)文本解讀策略研究

邱鈞瓏

自新課改推廣以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過學(xué)習(xí)和研究，慢慢從“教教材上的數(shù)學(xué)”走向“用教材去教數(shù)學(xué)”，漸漸理解了教材是實(shí)施教學(xué)的載體，而不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。可見，在全面實(shí)施新課程改革的過程中，對教師提出了更高的要求，即，要用科學(xué)的、發(fā)展的眼光來審視數(shù)學(xué)文本，正確地解讀數(shù)學(xué)文本，力求做到精讀課標(biāo)、深鉆文本、細(xì)研學(xué)生，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、解讀小學(xué)數(shù)學(xué)文本的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)文本是載體、學(xué)生是中心、課堂是陣地、理念是根本。對數(shù)學(xué)文本進(jìn)行解讀是教師的一項(xiàng)重要基本功，解讀文本是否到位直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確立，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

解讀數(shù)學(xué)文本對于小學(xué)生來說是必須的能力，只有學(xué)會準(zhǔn)確地解讀數(shù)學(xué)文本，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能真正得到提升。解讀數(shù)學(xué)文本對于小學(xué)生思維能力以及邏輯能力的提升有著十分重要的作用。有的小學(xué)數(shù)學(xué)文本中有插圖，包括實(shí)物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標(biāo)注文字、提示語，這些成分配合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，能溝通數(shù)學(xué)與社會、自然、生活的聯(lián)系。因此，解讀小學(xué)數(shù)學(xué)文本也就是解讀數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)文本存在的問題

（一）與實(shí)際生活脫節(jié)

在目前的許多小學(xué)數(shù)學(xué)文本中，并沒有將數(shù)學(xué)思想與生活實(shí)際問題相結(jié)合，而是注重體現(xiàn)空洞的數(shù)學(xué)模型建設(shè)和枯燥的數(shù)學(xué)理論，忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外很多小學(xué)數(shù)學(xué)文本只是單純注重學(xué)生計(jì)算能力和記憶能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重脫離了現(xiàn)代教育的目標(biāo)。例如，人教版小學(xué)二年級《數(shù)學(xué)》上冊課關(guān)于乘法口訣的內(nèi)容，教材里并沒有講乘法原理，而是要求學(xué)生死記硬背乘法口訣，這樣就使得數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致他們?nèi)菀紫萑胨季S定式。

（二）培養(yǎng)能力的目的性不強(qiáng)

在許多小學(xué)數(shù)學(xué)文本中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的性不強(qiáng)，這也是受應(yīng)試教育的影響。因此，教師首先要注意擺脫應(yīng)試教育的影響，注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)在教育中占據(jù)著十分重要的地位，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力，但是現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展方向正在逐步走偏，對于學(xué)生思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)比較忽視。小學(xué)數(shù)學(xué)文本中的這種導(dǎo)向，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。

（三）數(shù)學(xué)文本難度過大

在我國當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，越來越注重超前性，經(jīng)常有一些超出學(xué)生理解能力的數(shù)學(xué)文本，而這些數(shù)學(xué)文本幾乎沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，典型代表是小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課本中的牛吃草問題。數(shù)學(xué)文本難度過大，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不利于學(xué)生發(fā)展自主探究能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)文本解讀策略

（一）文本應(yīng)與實(shí)際生活緊密相關(guān)

要想充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，必須對數(shù)學(xué)文本進(jìn)行相應(yīng)的改革。教師首先要明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是幫助提升學(xué)生的思維能力這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)文本的時(shí)候要摒棄盲目追求難度的思想，而是要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力；充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)與生活情境緊密相關(guān)的文本，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識融入日常生活。這樣，有利于學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以做到有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如今的小學(xué)數(shù)學(xué)文本中，并沒有明確指向?qū)πW(xué)生思維能力和邏輯推理能力的培養(yǎng)，大多一味追求靈活地套用公式定理。學(xué)校和教師也只是注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校和教師都應(yīng)明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，應(yīng)對數(shù)學(xué)文本進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

（三）提高文本質(zhì)量

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)文本很大部分注重?cái)?shù)學(xué)模型的建構(gòu)和理論滲透，而不注重解決實(shí)際問題。例如小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課本中關(guān)于百分比的內(nèi)容，以冰和水體積的改變作為例子，而這種例子對于學(xué)生來說有些陌生，而且很少能運(yùn)用到實(shí)際中，所以他們對此印象并不深。因此，教師首先要對數(shù)學(xué)文本進(jìn)行篩選和編輯，使之有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)校對數(shù)學(xué)文本也要進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)量檢測，以是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力為標(biāo)準(zhǔn)，全面衡量各類數(shù)學(xué)教材教輔的質(zhì)量，向?qū)W生提供最適合的學(xué)習(xí)材料。

（四）文本語言應(yīng)通俗易懂

現(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)文本難度較大，甚至超出學(xué)生的理解能力，這就導(dǎo)致小學(xué)生無法正確理解文本的意思，從而在解題過程中出現(xiàn)理解片面、解題思路不正確的現(xiàn)象。例如小學(xué)五年級數(shù)學(xué)中有個(gè)典型的例子，即四個(gè)兒子分牛的問題，“最后一個(gè)兒子分到的數(shù)量是三個(gè)兒子分后剩下的一半加半頭”這種表述形式增加了學(xué)生理解題目的難度。因此，基于這種情況，教師在編輯數(shù)學(xué)文本的過程中，應(yīng)取消長難句，設(shè)置簡單易懂的問題，并在出題時(shí)按照實(shí)際生活的需要，用簡單的句子將數(shù)學(xué)題大意表達(dá)清楚，以使學(xué)生能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。