中班幼兒親子閱讀的實踐與探索

李頻頻

經過一年的幼兒園生活，中班幼兒的認知水平、理解能力顯著增強，他們迫切需要從周圍世界獲得新的認知，以滿足成長的需要。閱讀能開闊幼兒眼界，增長幼兒見識，良好的閱讀習慣能提高幼兒的觀察力、想象力、注意力，是幼兒成長道路上的好伙伴。親子閱讀不僅能促進幼兒智力發展，更能促進幼兒與家人關系的和諧。幼兒是語言發展的關鍵期，幼兒快速發展的大腦，對語言有著極為敏銳的吸收與儲存能力。圖文并茂的閱讀，是幼兒學習口頭和書面語言的最佳活動。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教師要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動，幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。作為幼兒教師，我們該如何指導中班幼兒的親子閱讀呢？

一、掌握班級幼兒閱讀方面的信息，制訂親子閱讀計劃

由于幼兒家庭環境不同，因此幼兒的閱讀水平存在差異。有的父母重視親子閱讀，在孩子很小的時候就陪著他們進行早期閱讀習慣的培養；有的父母因種種原因陪伴孩子的時間較少，親子閱讀時間得不到保證。現實環境的差異和幼兒本身發展的差異，導致幼兒的閱讀水平參差不齊。

（一）進行閱讀方面的問卷調查

用調查表的方式，了解班上幼兒閱讀的數量及質量，為開展親子閱讀作準備。調查表也能讓教師更確切了解幼兒及其父母對親子閱讀的態度和對親子閱讀的認識和理解程度，以便教師制訂切實可行的親子閱讀計劃。

（二）提高家長對親子閱讀的認識

教師可以邀請家庭教育方面的專家到幼兒園，對家長進行親子閱讀方面的輔導；可以開設講座，讓家長了解親子閱讀的意義；可以介紹經典繪本《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等符合中班幼兒閱讀水平的書籍；可以開展閱讀沙龍，讓家長們暢所欲言，說說自己對親子閱讀的理解，介紹自己的好方法；可以讓家長談談開展親子閱讀后幼兒的轉變；還可以互相商量、制訂親子閱讀計劃，一個月讀多少書，講多少故事合適。

二、為幼兒創建適宜的閱讀場所，使親子閱讀常規化

有條件的家庭，教師可以建議家長為孩子建立家庭圖書角，每天有規定的親子閱讀時間，比如每天晚飯后或睡覺前，家長與孩子共同養成閱讀的習慣，并且相互提醒。

（一）在圖書的選擇上

教師提醒家長要尋找適合中班年齡特點的書籍。中班幼兒有了一定的閱讀水平，喜歡情節化、戲劇化的故事或繪本，但由于專注力不夠，中班幼兒往往在細節觀察上不夠仔細，觀察的有序性也不夠，一些與故事發展有密切關系的人物的動作、表情，因粗心容易忽略。這時家長可以適時提醒幼兒，使幼兒的閱讀順利進行下去，也使親子閱讀發揮真正的作用。

（二）在環境的創設上

要盡量安排安靜舒適的環境，培養幼兒傾聽的好習慣，免除無關干擾。父母與孩子的互動可以適當多一些：“你看這是誰來了？”“發生了什么事情？”“最后結果怎樣了？”“你從哪兒看出來的？”父母的主動提問，能激發幼兒閱讀的興趣，特別是符號、標記等細節的觀察，能讓孩子的觀察力、注意力得到加強。

對于親子閱讀，教師不能放任不管。在幼兒園，教師有必要對幼兒在家的閱讀情況進行調查了解，比如利用幼兒來園或晨間談話時間，詢問最近閱讀了什么書籍，自己能不能復述故事給大家聽。教師也可以利用家長接送幼兒的機會，詢問親子閱讀中有沒有什么困惑，幫助家長解決困難。

三、增強家園互動，進行經驗交流分享

（一）教師指導閱讀活動

教師可以開展家長開放日活動，引導家長更好地開展親子閱讀活動。比如在中班閱讀《我們去探險》中，教師出示自己旅游的照片，引起幼兒猜測可能是去哪里玩，引起話題。接著教師出示繪本中的旅游線路，像是迷宮，教師一步步引導幼兒觀察畫面，在和諧的氣氛中，幼兒逐步進入故事情節。整個閱讀活動是幼兒的主場，教師只是一個支持者、引導者的角色。最后教師聲情并茂地完整講述，使幼兒領略語言的魅力，給了幼兒語言模仿的對象。在接下來的自由閱讀中，教師提醒幼兒盡量用故事中的語言講述，讓幼兒學習規范的語言，并且豐富幼兒的詞匯。教師運用頭飾、口袋書、手指偶等多種形式展開閱讀活動，也使家長耳目一新，從中獲得了新的閱讀經驗和方法。

（二）開展多種親子閱讀活動，進行經驗交流與分享

教師要組織好親子閱讀活動，可以開展親子誦讀、親子故事表演等；可以是一個家庭，也可以是幾個家庭一起表演，分飾角色，相互配合。這樣可以使幼兒與父母、家庭與家庭、家庭與幼兒園緊密聯系，為了共同的目標而努力。

總之，在中班幼兒親子閱讀中，教師要根據幼兒的實際情況，開展有效的親子閱讀活動。教師要為幼兒創設良好的閱讀環境，培養幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的觀察力、注意力、想象力和語言表達能力，在豐富幼兒詞匯的同時，擴大幼兒眼界。讓閱讀逐步成為幼兒認知和交流的重要途徑，讓閱讀成為童年快樂生活的一部分。