對幼兒園“課程游戲化”的探究

沈霞焱

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“游戲是幼兒園的基本活動。”“課程游戲化”目的是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動，更有趣，以活動形式的多樣化推動幼兒園教學的豐富性，提高教育活動的實效性。課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童。游戲為何適合兒童？因為兒童心靈有游戲的種子，對新鮮事物充滿好奇。“課程游戲化”可以吸引兒童專注地投入活動，激發和提升兒童的興趣，滿足兒童的需要。

正是在這樣的理論基礎上，幼兒園創設了“鄉風鄉韻，嬉樂無窮”系列課程。“嬉”——游戲，“樂”——快樂。“嬉樂”這兩個字連起來就是“快樂地游戲”，正切合課程游戲化的宗旨。那么，什么樣的游戲是快樂的？創設怎樣的游戲環境是幼兒所喜歡的？提供多少游戲材料是比較合適的？這些都是我們每一個幼教人曾經思考過甚至一直在思考的問題。

創設幼兒園游戲環境的過程，很大程度上體現著每一個幼教人內心深處的兒童觀、教育觀以及對教育本質、學前教育性質、幼兒學習方式的認知。

一、基于興趣——從兒童的愿望出發

科技節是一個傳統節日活動，每年科技節上的親子小制作活動都深深地吸引著大班的孩子們，他們會產生許多疑問，比如“鐵盒子和掛水的皮條是怎么讓挖土機工作起來的？”“明明它只是一個飲料瓶，怎么它就變成吸塵器了呢？”基于孩子的好奇，我們在科學發現室開辟了一塊空間，呈現親子科技制作的內部構造，揭示展品的運動原理，提供豐富的材料，讓幼兒在自己動手做的過程中豁然開朗。

清明節假期里，中班的佳佳跟著爸爸媽媽去了杭州旅游，她回來告訴小朋友們：“他們把樹上摘下的葉子用開水泡著喝！”小朋友們都說她騙人。于是中三班的王老師找來相關的圖片向孩子們介紹茶葉、茶道，孩子們一下子來了興趣：“原來是這樣啊，我也好想能喝一杯嘗一嘗啊。”于是我們為了滿足幼兒的愿望就將二樓的走廊改造成“花藝茶器道”。

四月份，教師帶領中大班的孩子參觀了頤生酒廠、頤生博物館。聽著工作人員的介紹，孩子們對怎樣制作酒充滿了濃厚的興趣，于是學校創設了頤生酒廠游戲環境。

幼兒園的孩子們最喜歡吃草莓，中二班的天天也毫不例外。但他到學校里告訴老師：“奶奶說這些都是大棚里的，打了好多藥水。老師，為什么要打藥水啊？那以后草莓都不能吃了嗎？”面對孩子的疑問，中二班的管老師找來草莓的秧苗，決定在班級里親自種植草莓，孩子們每天一到幼兒園第一件事就是去看看它長多大啦？多高啦？什么時候要紅啦？

大人會有煩惱，孩子們也一樣。一天，大二班的小威在教室里抹眼淚哭，老師問他怎么了，他說爸爸媽媽要去外地工作了，特別舍不得他們。沈老師給了他一個大大的擁抱，問他有沒有覺得好一些？小威說比剛才好多了，說：“但是我想找個安靜的地方可以好好地想媽媽。”于是大二班的老師就創設了游戲區“心情屋”，不開心了就可以在心情屋里待上一會兒，一個人靜一靜。

幼兒的基本愿望得到滿足了，但隨著幼兒生活經驗和認知水平的提高，游戲環境不能一成不變，它是動態變化的。我們一般都會不斷地提供新的材料，誠然，“為幼兒提供材料”是教師長期以來兢兢業業、孜孜以求的一個工作，那么除了為幼兒提供材料，我們是否還有更好的途徑呢？

二、滿足需要——強調與兒童的對話

幼兒園在環境創設方面的另一個宗旨是滿足需要，強調與兒童的對話。在木工坊里，孩子們看到有鋸子和釘子，他們在感興趣的同時也表示這會不會釘到手上啊？他們自己商量著該準備哪些東西可以防護一下。玩了一次游戲后，發現個別能力弱的孩子不知道怎么玩，這時候丁丁說：“沒事，我用圖來告訴你。”于是又和老師合作完成了“游戲玩法”板塊。

中班的圓圓很喜歡植物角，每天都要去看一看。有一天，他拿著剪刀想修剪掉幾片黃葉子，沒想到一不小心把花都剪了。這下孩子們可吵開了，于是他們便商量出了“我們的約定”。圓圓偷偷去問老師，這株植物還能長嗎？于是，便有了“我們的約定”板塊。

角色游戲房里的農貿市場一直都是孩子們喜歡玩的，但最近去玩的孩子變少了，這是怎么回事呢？我們的孩子在觀察中發現了問題，于是他們就展開了討論，他們把討論的過程以簡筆畫的形式展示在環境創設中。

其實，讓孩子們做他們喜歡的事，看著他們樂此不疲地投入其中，看著他們閃現的奇思妙想，我們的心情也會豁然開朗起來。他們不僅會自編、自導、自演出許多情節，還會為游戲的順利進展主動地解決問題，獲取新知。