小學數學體驗式學習的應用

肖麗蘭

在如今的小學數學教學中，體驗式學習越來越受到青睞。在體驗式學習中，學生主要通過自主思考、探索、交流來解決問題、獲取知識，教師僅起引導作用，學生學習的主體地位得到了體現，達到了師生之間關系的平等。在體驗式學習中，學生從知識的被動接受者成為了主動汲取者，學習的積極性大大提高。

一、設置情境引導學生自主學習

學生對數學知識越有興趣，教師的教學效率就越高。而要想讓學生對數學產生興趣、能夠更直觀地感受到數學的魅力，教師就要將數學與學生的生活實際結合起來，并多給他們提供實踐的機會，讓數學教學融入生活，引導學生自主探究，提高學習的效率。在體驗式學習中，由于教師給了學生自主探究的空間，這樣既滿足了不同層次學生對知識的需求，又鍛煉了學生的思維能力。在此過程中，學生可以自己掌控學習的節奏，從而提高了學習的積極性和效率，也讓學生能夠真正從數學的角度去思考和解決問題。可見，體驗式學習不僅有利于學生自主思維的發展，而且創造能力和自我認知能力也可以得到提高。

小學生的年齡較小，認知能力有限，所以需要教師設置貼近生活的學習情境，才能讓他們有效理解數學知識。生活化的學習情境有利于引導學生聯想和發散思維，讓學生發現、探索和理解，并且互相交流合作，幫助其扎實掌握相關的數學知識，并對數學知識有更深入的理解。

例如，教師在講授《長度單位》這一節時，可以讓學生觀察生活中、身邊的具體事物如板凳、黑板、桌子、文具盒和黑板擦等，然后向他們講解“毫米、分米、米”概念，這種講解和具體事物結合，從而讓學生更好地理解長度單位的概念。教師還讓學生自己用尺子量這些事物的長度，通過自己動手操作，學生能夠直觀地理解并掌握長度單位的概念，感受到數學的魅力。在此過程中，由于接觸到的是自己熟悉的事物，學生能很快投入并認真學習，有利于對知識的理解和掌握。

二、開展實踐活動強化學生體驗

教師把枯燥單調艱澀的數學問題轉變為有趣的實踐活動，能夠讓學生自主探究數學知識，提高學生的學習能力和認知能力，并讓學生在數學活動中得到情感的浸染，提高對數學學習的積極性。因此在教學中，教師不應只關注學生對基本數學知識的掌握情況，還要讓學生積極參與數學活動，以強化學生的體驗和對數學知識的理解，提高學生的數學素養。學生在在參與數學活動、自己動手操作的過程中，可以盡情發散思維，能夠體會到數學學習的樂趣。這種體驗式學習提高了學生的將知識運用于實踐的能力，還可以培養學生的創新精神和創造性思維。

在體驗式學習中，教師通過引導學生自主發現、探索、解決問題，讓他們在自我突破的過程中體會到數學學習的快樂。例如，教師在教授《圖形的認知》這一節時，可以讓學生準備剪刀和紙，讓學生兩兩合作，自主制作圓形、正方形和長方形等圖形，教師在一旁進行指導和監督。在此過程中，學生親身經歷了各種圖形的制作，對圖形的基本特征就有了一定的掌握，就能夠更好地理解和記憶關于圖形的知識，在解決相關的數學問題時就更得心應手。教師也可以提出一些拓展性問題讓學生進行思考和探究：“圓的特性是什么？”“正方形和三角形誰更穩定？”……通過思考這些問題，學生對圖形的認識就更全面和深刻。此外，教師在教學過程中還可以通過多媒體向學生展示一些有趣的數學游戲，這樣既能活躍課堂氛圍，又能讓學生更好地學習數學知識。

三、促進學生合作交流學習

在小學數學體驗式學習過程中，學生間的合作交流也是重要的方面，這對他們學習效率的提高起重要作用。在引導學生開展體驗式學習時，教師在設計教學時就要考慮如何激發學生主動思考以及如何引導學生交流，而不是單純的強化訓練、鞏固；要關注學生交流的過程和動態，使學生在交流中碰撞出新思想、新方法。特別是對學生交流得到的成果，教師也要及時給予肯定和表揚；問題要設計得少而精，給學生以足夠的交流時間。

例如，教師提出問題：“正n邊形的內角和是多少度？”這個問題學生很難在較短時間內獨立解決，所以引導學生進行小組交流合作就非常必要，學生思維的碰撞會產生不同的解決問題的策略。然后，教師可以要求不同小組間進行交叉評價，這樣學生既能認識到自己的不足，又可以感受到相互交流的價值，從而更加愉快地參與體驗式學習。

體驗式學習在小學數學教學中起到巨大的作用，能夠對學生學習數學知識產生積極良好的影響。它既可以提高學生學習數學的積極性和自主學習能力，又可以培養學生的動手操作能力和獨立思維能力，還能促進學生之間進行交流互助。因此，廣大小學數學教師應當不斷探索如何有效運用體驗式學習的方法，似提高教學的效率。