策略引領 智慧教學

萬小青

“沒有智慧的蠻力是沒有什么價值的。”教學亦是如此，不講策略的教學是低效的，有效的教學需要教學智慧。智慧教學就是一種引領時代潮流的教學理念和教學策略，智慧教學是為了學生終身發展的教學，其宗旨是以學生的學習為中心，使學生在自主探究過程中建構知識、學會學習、學會思考、學會創新。智慧教學策略簡練而充滿智慧，其基本策略是獨自預習—互助研學—經驗分享，三個簡約的教學環節，讓學生在自主探究中獨立思考，在小組合作中互學共進，在展示碰撞中分享經驗。

一、獨自預習，給學生一片探究沃土

智慧教學以讓學引思為導向，發揮教師主導、學生主體的作用，讓學生開展自主探究，做到充分讓學，引導思考，啟迪智慧。“人生在勤，不索何獲。”獨自預習是智慧教學的首要環節，為了學生能夠充分發揮自主性，提高學生的自主能力，筆者與學生共同設定探究主題，學生獨立預習，讓學生明確了學習的目標和方向，為學生的有效學習保駕護航。

獨自預習是指在教學之前讓學生個體對將要講授的內容進行自主性學習，為更好地做好前期準備。例如，在教學蘇教版六年級下冊《解決問題的策略：假設》一課中，筆者通過春游情境激趣導入后，和學生共同商定了探究主題：“怎樣租船最劃算？”學生基于生活經歷，在討論中一致認為：“大、小船上的人數要盡量坐滿，不能浪費空間，這樣最劃算。”在有了初步的方向后，筆者給每位學生提供了一份導學單，讓他們在導學單上獨立解決“大小船各多少”問題。筆者在導學單中沒有規定“假設”的策略，而是讓學生自主選擇策略，給學生更加廣闊的探究空間。

二、互助研學，給學生一片合作天空

奧斯特洛夫斯基認為：“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力。”智慧教學應發揮集體的力量和智慧，以期“事成于和睦，力生于團結”，合作學習是新課程倡導的一種有效學習方式，充分彰顯了學生的主體性和互動性，小組合作式的協同學習，為學生提供了交流的平臺，學生在交往中學習，在互動交流中取長補短，在共同努力中有效完成學習任務，實現共同的目標。

互助互學是智慧教學的特征。筆者在學生獨立預學后，依托小組合作，給學生一片合作的天空，讓他們通過同伴互助研學，達到互學共進的目的。例如，在教學《解決問題的策略：假設》一課中，在學生獨立預習結束后，將學生分為4人一組，讓他們開展合作研學，同學之間相互交流各自的預習情況，小組合作為他們提供了互助互學的機會，他們在合作中相互交流共同探討，有的為同伴講解自己的解決方法，有的給同伴提出合理化建議，幫助同伴糾正錯誤，真正實現了合作共贏。小組合作有時會出現學生合作意識不強、動力不足的現象，有的小組成員不能親密協作，或少數學生出工不出力，或出現探討主題游離等情況。為提高互助研學的效果，我們在學生合作過程中要發揮好組織者、參與者角色，組織小組合作，激勵學生互助，參與學生研討，提高組內成員合作的積極性，力爭使每位學生都能主動參與到合作研討中，引導他們圍繞核心問題用心合作，人人獻計獻策，有效解決問題。

三、經驗分享，給學生一方展示舞臺

“經驗能使你重犯錯誤時認識錯誤。”學習經驗是寶貴的財富，學習經驗猶如一盞明燈，為學生指引前進的方向，照亮學習的道路。幫助學生獲得基本活動經驗是數學課程目標之一，我們要在數學教學中培養學生的學習經驗，為他們注入持續發展的動力，為以后的有效學習積蓄潛能。

經驗分享是智慧教學的第三個程序，筆者在數學教學中為學生設置展示交流環節，讓他們的學習經驗得以分享，激勵學生在交流中質疑碰撞，讓學生在展示中張揚個性，在碰撞中擦出智慧火花。例如，在教學《解決問題的策略：假設》一課，雖然先假設后調整是教學的重點，但筆者沒有拘泥于該種策略，而是以策略多樣化為教學主旨。在小組討論后，組織全班交流，讓學生將不同的策略展示出來，有的學生采用了畫圖法解決，有的學生利用一一列舉策略，有的學生摸索出假設策略。在展示交流中，激勵學生碰撞爭鳴：“你們覺得哪種方法比較好呢？”甲學生對一一列舉策略提出質疑，認為一一列舉比較麻煩，最好從中間數開始列舉，假設大小船只各5只，這樣只要稍作調整，就可以找到答案，這種列舉次數少，解決問題的效率高。“你的方法相當好，這就是我們今天所要學習的一種新策略，叫作先假設后調整。”筆者及時總結說：“解決問題的策略多種多樣，同學們在今后解決問題中要靈活選擇，盡量選擇比較優效的策略，以提高問題解決的實效。”展示交流讓學生的學習方法和經驗得得以分享，極大地提高了教學的實效。

智慧教學是一種自主探究的新型教學范式，不失為當今有效教學的首選策略，讓我們在數學課堂中基于策略引領，實現智慧教學。