情感教學在小學英語課中的應用

楊春賢

在小學英語閱讀教學中，教師要通過合作培養(yǎng)學生的學習能力、用趣味帶動英語閱讀，使學生產生積極的學習心態(tài)，重視情感教育，提升情感認知，真正讓英語課堂彰顯魅力。

一、合作閱讀，培養(yǎng)協(xié)作精神

合作學習是一種良好的學習品質，合作閱讀更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生積極主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲，激活思維，開發(fā)智力。合作閱讀能夠強化學生對自己學習的責任感，在合作中了解同伴學習的狀態(tài)和學習進度，從而激勵自己上進。合作閱讀還能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，進而對英語閱讀產生一種積極的情感體驗。

例如，Unit 8 Dolls Story time學習任務比較重，學生需要掌握大量的詞匯：long， short， big， small， tall， short， fat， thin， eyes， ears， mouth， nose， hair等。在閱讀教學前，教師可以給學生布置合作性作業(yè)，讓學生合作預習這些詞匯。“請大家共同探討、獻計獻策，初識這些單詞的讀音、含義，選擇比較好的例子。”放心大膽地讓學生通過合作來預習，給孩子足夠的空間和時間，他們會更主動地開動腦筋想辦法、找竅門，試圖掌握這些詞匯。事實證明，孩子合作學習的詞匯要比教師一板一眼的講解效果好很多。合作減壓了課堂，給學生帶來了動力，詞匯順利解決了，大大降低了課文閱讀的難度。學生合作中的相互學習給學生帶來了成就感，也給學生帶來了鼓勵和鞭策，他們會信心滿滿地接受下一個挑戰(zhàn)。

二、趣味引導，激發(fā)學習興趣

趣味是激活學生閱讀的重要因素，趣味是培養(yǎng)良好學習心態(tài)的重要舉措。在小學英語閱讀教學中，教師要把學生的閱讀興趣放在首位，通過提出趣味問題、組織趣味活動，利用趣味手段和方式激發(fā)學生的學習興趣。

例如，Unit 6 My e-friend Story time 在閱讀教學過程中，教師要把趣味放在首位。閱讀雖有繪本輔助，但對五年級的學生來說，英語閱讀中的詞匯量大增，學生會逐漸對這些枯燥的文字感到頭疼，這時教師傳遞給學生的信息是非常重要的。趣味優(yōu)先原則能夠把學生吸引在教師的周圍，投入到課文閱讀中，從趣味閱讀的各種活動中找尋找快樂，滿足學生的心理需求，這樣學生才會接受閱讀，喜歡上英語閱讀。在閱讀導入中，可以運用多媒體播放世界各地的典型建筑或代表性動物等。如：Russia的北極熊， China的panda，Australia的考拉袋鼠等，讓學生了解什么是e-friend. 提出問題Who is Wang Bings e-friend？ Does he live in China？ 把學生帶入角色，進入閱讀。

小學生年齡小、心智不成熟，意志品質不夠堅強，挫折耐受能力也差。在閱讀教學過程中，教師要用趣味把學生引上閱讀之路，用興趣和成就感來維護閱讀活動，從而使學生對英語閱讀和學習產生積極的情感體驗。

三、情感銜接，提升情感認知

每一篇閱讀都蘊含著一定的道理，教師引導學生完成了相關的知識性閱讀任務后，還要建立情感銜接，引起學生的情感共鳴，凈化學生心靈，啟迪學生智慧。教師可以提出話題，組織討論活動，激發(fā)學生討論的熱情和激情，用情感調動和情操陶冶，架構起師生之間的情感橋梁。在情感銜接的氛圍中，提升學生的情感認識。

例如，Unit 5 Signs Story time 在閱讀教學過程中，教師要把握好情感滲透教育。在閱讀前師生互動先了解一些公告標識，如No swimming. No littering. No parking. No eating or drinking. No smoking. Danger！ Wet floor. 學習這些標識時，教師要多提出幾個為什么，讓學生自己動腦認識這么做的意義和如果不按照標識去做會產生什么樣的后果。提問能夠給學生留出思考的時間和空間，學生會更加主動思考為什么要這樣做，提問為學習活動注入一定的活力。同時，更重要的是引起學生的共鳴，產生共識，讓學生在知識的海洋中領略別樣精彩。

情感對學習效果起著至關重要的作用，直接影響學習者的學習行為和心態(tài)。只有當師生情感得到順暢溝通，達成共識，才能更好地促進學生的全面發(fā)展。

總之，在小學英語閱讀教學中，要重視對學生的情感教育，做到“清新雋永，情感永駐”。布置合作閱讀任務，讓學生重視合作，學會協(xié)作，實現“人人教我，我教人人”的目的。添加趣味因子，激發(fā)學生閱讀熱情，讓學生獲得快樂，喜歡上英語閱讀。在教學中，把閱讀作為情感教育的載體，建立情感銜接，提升學生的情感認知，充分挖掘學生的潛在能力，促進學生全面發(fā)展。