促進薄弱教師發展的小微成長模式構建策略

謝小立

[摘 要]薄弱教師是掣肘學校教育均衡的重要原因。為此，要解決成長環境“貧瘠”、教育理論“缺鈣”、教研方法“虛化”、精準研究“乏力”等薄弱教師的生發因素。可以構建“師德微成長、理論微成長、課堂微成長、科研微成長、技能微成長、管理微成長”的“小微成長”模式，促進薄弱教師積微成著地成長。

[關鍵詞]薄弱教師；小微成長；教育均衡

一、引言

在實現教育均衡目標的過程中，教師均衡是關鍵。然而不論地域，每所學校或多或少存在著一些薄弱教師，他們成為學生排斥、家長非議、學校煩心的“問題教師”。因而，補強與發展薄弱教師成為全面提升學校教育教學質量，實現教育均衡的重要抓手。薄弱教師雖有長幼勤拙之別，卻有以下鮮明的共同特征。

一是成長環境“貧瘠”。學校大環境或年級組、教研組小環境貧瘠，缺少名優教師的引領與示范，導致部分教師缺乏成長的方向性與動力。

二是教育理論“缺鈣”。當前理論培訓不少，但一些教師缺少運用先進教育理念的策略，缺乏實踐后的反思和內化，使教育教學實踐活動始終缺乏有效理念的支撐。

三是教研方法“虛化”。教研組、備課組是教師成長的第一搖籃，但不少基層教研“走過場”，有形無果的狀況依舊普遍，缺少促進教師成長的專業運行機制。

四是精準研究“乏力”。固化或散亂的研修活動導致大量活動無心無力，瞄不準耙，遠離教師個體的“最近發展區”，“大”不上去，也“小”不下來，沒能真正提高教師教育教學素養。

因此，要促進薄弱教師發展，就必須選擇一種適合薄弱教師發展的小微成長模式。浙江省嘉善縣第二實驗小學（以下簡稱嘉善二實小）從教師發展的大格局出發，將教師的成長發展分解為若干板塊，以板塊的發展累積成長；同時又將各個板塊分解為更細微的步驟，從小處著手，積微成著。具體采用先化整為零、分步提高，再化零為整、系統整合的方法，將教師的成長劃分為職業道德、教學理念、課堂、科研能力、管理能力等方面的成長，從細微處開始成長，步子不限大小、行動不分先后，追求“微成長，求變化”的教師發展格局。嘉善二實小薄弱教師小微成長發展模式如圖1所示。

二、以職業道德小微成長提高成長原動力

促進薄弱教師成長發展，首先要以師德小微成長提高其成長原動力。嘉善二實小積極營造和諧共進的成長氛圍，創建溫暖幸福的工作環境，提高教師的職業幸福感。借助“美麗教師”“師德標兵”評選等正向激勵活動，提高教師職業自豪感；以評比“美麗團隊”增強教師的團隊意識，努力創設“個人發展強群體，群體發展促個體”的向善氛圍；以設計“我與二實共成長”“我們攜手成長，用微笑開創未來”文集，建立師生“笑臉墻”，組織教工職業發展比賽，制定人性化管理制度，激發教師愛校熱情，增強教師凝聚力，提高教師責任感；以打造“善美校園文化”創建和諧人文環境，以評比“綠色辦公室”等活動營造溫馨工作環境：真正體現了“小處著手培師德，人文著墨創和諧”的職業道德發展精神和原動力。

三、以教育理論小微成長提高課程實施力

教育是一門科學，也是一門藝術。教師不僅要有一定的學科專業知識，更要有強壯的教育“骨骼”，要用科學的理論武裝自己的頭腦，用先進的教育理念指導實踐，從而有效提高教育教學質量。為此，嘉善二實小提出“1+N”理論學習模式，要求教師每學期精學1個小理論，進行N次理論的本土化實踐，加深理論與實踐關系的認識；并借助“學研論”結合的嘉禾論壇，與同伴交流理論學習與實踐的收獲及體會，以個體引導整體、整體再促個體提高的形式，提高薄弱教師對理論的理解力、實踐力及表達力，從而促進教師個體及教師整體進行深入的理論研習。這種經過教師自身檢驗并集百家之長的“理論”，以其“小微”的形式與實踐的多次融合，以及實踐到體悟的多重內化，使不同發展需求、不同能力層次教師的理論素養都得到了提升，最終積少成多，集腋成裘，成長為具有豐富理論支撐的骨干教師。

四、以現代技術小微成長提高職業推動力

現代教育技術越來越成為教育變革的推動力，也成為教師跟上教育未來發展的推動力。不少薄弱教師因長期面臨學校硬件設施薄弱的困境，或者墨守傳統教育技術形態，逐漸跟不上教育新形態，滯后感日益強烈。嘉善二實小基于學校現狀和教師需求，從三個現代教育技術的小微技能入手，提高薄弱教師職業推動力。

1.信息獲取技能

信息獲取技能，是薄弱教師首先要提高的現代教育技能。可以采用由微入著的螺旋式學習策略，以及“請進來，坐下來”的措施。一方面，邀請專家來校作專題講座和培訓；另一方面，挖掘學校信息檢索能力較強的青年教師與大家分享經驗，然后通過開展教師信息檢索比賽，達到以賽促訓的目的，提高全體教師的信息獲取技能。

2.媒體使用技能

當下正是學校現代“教學設備媒體化”普及之時，提高薄弱教師現代教育媒體使用技能是提高教育教學效果的重要手段，亦是提高薄弱教師教育教學技能的重要標志。因此，學校信息處先組織全體教師開展現代教育媒體使用培訓，再在每套教學媒體上貼上教育媒體使用指南，提高教師對教育媒體的使用技能。

3.課件制作技能

在教育現代化推進過程中，多媒體課件制作成為提升課堂教學效果的必備技能。學校通過開展挖掘校內“本土專家”培訓、現場課件制作比賽、建立校園網課件資源庫、制定教師上臺課件助講制度、形成多媒體課件積累和共享機制等，提高教師應用課件輔助教學的軟實力。

五、以教學能力小微成長提高課堂研究力

課堂研究能力是促進教師成長為優秀教師的重要保障，也是提高教學質量的關鍵因素。課堂教學是實施素質教育的主陣地，提高教學質量的關鍵是改進教學方法。因此，提高薄弱教師教學能力的核心是提高課堂研究能力。

嘉善二實小提出“化整為零”的策略，把課堂研究的內容分解為幾個小微主題，征集教師遇到的典型問題，以校本研修為“過程平臺”，采用定時、定點、定員的小微研修活動，系列化地解決課堂教學中存在的問題，促進教師教學能力微成長，提高其課堂研究能力。并且以研讀《課堂觀察》為指導，從小微視角觀察、分析、評論課堂教學，以量化評價作為課堂教學成效的突破口，促進議課主題由“廣”走向“微”，由“虛”走向“實”。在評議課小微主題實施之后，再在教學研究內容上開展小微教研。如低段語文教研組以解決學生“說”到“說寫結合”能力提升中的困難為小微主題；高段數學教研組從研究“課堂導入”“新知教學”“練習鞏固”“課堂總結”四個連續性小微主題系列解決課堂教學環節問題。

六、以科研能力小微成長提高疑難破解力

教育科研是促進職業教師向專業教師發展的重要途徑，更是提高薄弱教師疑難問題破解力的有效途徑。課題研究應該是一種“面對真疑難、開展真研究、獲得真發展”的行動研究，而適合薄弱教師的研究更應該是一種“面對小微問題、開展小微研究、獲得小微發展”的行動研究，是一種小問題切入、小步子推進、小收獲積累的小微型課題研究，是一種教師愿接受、能操作、易見效的行動研究，是一種貼近工作、貼近學生、貼近內心需要的田野研究。為此，嘉善二實小提出適合薄弱教師的課題研究是基于教師實際教學問題解決的小微型課題研究，以“微切入、廣要求、簡研究、活管理、常提升”帶動教師參加科研，提高疑難破解力。

1.微切入

在確定小微課題研究之前，學校設計了“我的問題我面對”征集表（見表1），對教師在教育教學中遇到的問題進行全面調查。在此基礎上，又將問題進行篩選、歸類和修改，并將具有代表性的問題作為課題研究的題目，將其羅列出來作為學校小微型課題研究的方向。最后，要求教師們根據研究題目，結合自身實際情況，確定自己的微型課題研究內容。

2.廣要求

即要求35周歲以下的教師人人研究小微問題，35周歲以上教師人人參與一項問題研究，名優骨干教師引領一項專題研究，帶領教師親近教育科研。

3.簡研究

即簡化了課題申報方案，設計了“小微型課題申報表”（見表2）。

4.活管理

即要求科研與教研一體化，使課題研究教研化、教學研究課題化。學校制定了《小微型課題研究管理實施細則》，對小微型課題研究進行細化指導和管理。微研究課題的產生一般包含以下步驟：發現問題—提煉課題—課題立項—研究交流—課題結題（教科室確認）—成果展示。微研究申報門檻低，實行“三不限”：一是研究主題不限，可以追蹤教育教學前沿熱點，可以立足自身興趣愛好，可以聚焦自己的教育教學問題；二是研究時間不限，可以隨時申報，獲得了研究成果就可以申請結題；三是研究形式不限，獨立研究、小組合作、集體共研均可。

5.常提升

為適應薄弱教師成長發展步伐，學校先要求人人參與研究，再要求人人主持一項小微型課題研究，然后要求圍繞指定主題“導學課堂”并結合自身教育教學現狀做一項研究。同時，學校還采取科研論壇的形式，使薄弱教師的疑難破解力在科研、反思、交流、整理中不斷提升。對研究取得了階段性成果的小微課題，教科室邀請專家進行論證與打磨，將其上升為縣市級研究課題，以期產生更廣和更深的研究效益。

七、以管理能力小微成長提高團隊創新力

無論是中層領導管理學校還是一線教師管理班級，管理能力都是其工作質量的重要標志。管理能力小微成長以班級管理能力提升為主要立足點，以行政人員管理能力提升為重要內容，最終以提高團隊創新力為核心目標，使教師學習管理、研究管理，交流管理，錘煉科學、靈動、精致管理的能力。

1.“齊學共談”為班級管理小微成長奠基

書籍是全人類的營養品。莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”為使教師能夠在管理成長的路上走得扎實、走得長遠，學校要求全體教師精讀教育名著，從書中讀懂作者，讀出自己，思考哪些可以為己所用以及哪些需要改進。“齊學”后開設班級管理“共談”會，交流讀書心得。

2.“專題研習”讓班級管理小微成長堅實

教師學到的理論知識與研討的收獲，只有落實到實踐中，才能真正為教師所內化。內化需要研習、認同，并最終形成習慣。例如，為探索主題班會的課堂教育模式，提高全校班主任主題班會開展的積極性和實效性，學校每學期推出一次主題班會研習活動，教導處與少先隊指定一個主題，由一位班主任教師執教，課后全校班主任一起評課、研討。這不僅為班主任提供了展示思想與方法的舞臺，還能夠以老帶新，促進教師間互相學習、共同提高，提升學校德育工作主力軍的整體業務能力和教育水平。

3.“學術論壇”促教師管理小微成長創新

學校組織教師開展“班級管理”學術論壇，挖掘系列化的小微專題，設計每學期推進式的層次與目標。如“關注教育細節”，從“表揚學生的細節”“批評學生的細節”“日常管理的細節”“教師言語的細節”“教師儀表的細節”“思想教育的細節”等方面開展論述。學校還組織行政人員學習借鑒兄弟學校的管理經驗，考察省內外優秀學校管理工作，結合個體管理設想及經驗開展“學校管理論壇”，努力與本校管理文化融合起來，提升學校中層領導管理能力。

教師的成長是伴隨著教師職業生涯的個體社會化過程進行的，具有一定的基本規律。學校實施小微成長模式，將教師的職業理想與道德修養作為教師成長的動力要素，將理論學習、課堂教學、教育研究、信息技能、教育管理五個方面的能力提升作為教師成長的技術要素，不斷堅定教師的理想信念和價值追求，充實教師的專業知識和人文涵養，滿足不同時期不同層次教師的需求。這一模式尊重事物發展過程中內在的、本質的、必然的聯系，經實踐驗證，其符合教師的成長與發展規律，有效促進了薄弱教師專業成長，并使他們體會到專業成長的快樂。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）