構建基于聾生發展的多元課程體系

謝愛明 李智玲 王秋陽

[摘 要]課程決定著學校的發展，也決定著學生的發展，北京啟喑實驗學校作為一所專門招收聾生的特殊教育學校，結合自身“3+6+3+4”學制模式，在“以生為本”理念的引領下，根據不同學段學生身心特點和發展需求，構建了具有本校特色的多元課程體系。

[關鍵詞]聾生；特殊教育；課程體系

課程是經過選擇的文化載體，是學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排[1]。著名特級教師竇桂梅說：什么樣的課程就決定學校什么樣的品質，什么樣的課程就決定學生什么樣的發展[2]。因而，每一所學校都要充分考慮學校和學生實際情況，合理定位，進行課程建設。對于專門招收聾生的特殊教育學校來說更是如此，不能只局限于一門或幾門課程的建設，而要從更高層面、更大范疇、更遠目標來考慮，構建具有基礎性、發展性、技能性、康復性等特點，能有效促進聾生發展的多元課程體系。

所謂課程體系，是指立足學校，對師生共同研發的、滿足學生發展需要的、促進學校特色化建設的課程的整體設計與具體安排，是學校所開設的全部課程的分工與配合，蘊含著各個課程之間的結構和比例關系，具體包括課程目標、課程內容、課程設置、課程實施及課程評價五部分在內的整體課程框架[3]。

一、構建基于聾生發展的多元課程體系的意義

1.社會發展需要

十九大報告指出，要“辦好特殊教育”。早在2001年，教育部出臺的《基礎教育課程改革綱要（試行）》就提出，新課程的培養目標應體現時代要求。而在當今高速發展的新時代，社會要求學生具有崇高的愛國情操和道德水準，具有強烈的社會責任感，具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質等，能融入社會，并能為社會發展貢獻力量和智慧。雖然聾生有聽力和語言的缺陷，但是仍然可以克服缺陷自立于社會，并成為對社會有用的人。

2.聾教育發展需要

1993年，原國家教委出臺的《全日制聾校課程計劃》（以下簡稱《計劃》）提出了聾校的培養目標、課程內容和基本要求[4]，但是隨著融合教育、醫教結合等新理念的出現和普及，《計劃》已不適應新時期聾教育發展的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要提高殘疾學生的綜合素質。2016年，教育部出臺了新的《聾校義務教育課程標準》，強調課程要適合聾生的身心特點及發展規律][5]，這對聾教義務教育階段課程體系建設的系統性、科學性做了進一步規劃，對聾教育質量和學生發展的要求進一步提高，也對非義務教育階段課程設置提供了參考。

3.聾校發展需要

學校的教育對象是人，是一個個有思想追求、有發展需要并且充滿活力的生命個體。所以，學校的生存發展和培養目標首先就得考慮“人”這個概念。學校究竟要培養什么樣的人？這是每一所學校都必須思考并且明確的問題。北京啟喑實驗學校是一所專門性的聾校，學生都是聽力損失程度嚴重且語言表達困難的聾啞學生。學校包括學前康復班（3年）、小學（6年）、初中（3年）、高中（4年，包括預科1年，普高和職高各3年）學段。如果一個孩子從學前班開始一直在本校上學，可能一共在校16年，而這16年則是一個人成長的關鍵時期，也是其接受生涯教育的重要階段。學生的成長是連貫的，他們知識體系的建構和能力體系的形成也不可割裂。所以，要以前瞻性思想引領，以科學性課程體系設置，將處于關鍵期的學生培養成有理想、有本領、有擔當的人，學校才會有進一步發展的空間。

4.聾生發展需要

聾生發展是學校課程體系構建的出發點和落腳點。隨著當今社會多元化的發展，聾生的身心發展需求也呈現出多元特點，他們不再局限于對文化知識的學習，而是更加渴望“得到社會的關注、理解和支持，然后自食其力地生活”，并且“開發才智和潛力，發展個性，能夠改善生活、改造社會”。他們渴望得到尊重，渴望自我價值能得以體現。歸納起來，聾生的發展需求主要體現在認知或學習、溝通、情緒與人際關系、聽覺、健康等[6]。而要滿足這些發展需求，促使聾生走出校門后能快速融入社會，就需要構建多元課程體系來予以保障。

二、構建基于聾生發展的多元課程體系

的理念和原則

1.構建理念

北京啟喑實驗學校始終遵循“以生為本”的基本理念，以教授聾生基礎文化知識、補償聾生聽力和語言缺陷、發展聾生基本技能、健全聾生基本人格為根本任務，以培養聾生綜合能力、提升聾生生活品質、促使聾生順利融入社會為最終目標。在此基礎上，構建多元課程體系，引領學生尚德、尚學、自礪、自強。

2.構建原則

一是規定性和創造性相結合。在國家和地方規定課程的基礎上，立足學校及學生實際情況，將規定性課程進行適當調整，或者進行校本課程創建，形成具有針對性、特色性、適切性、有效性和發展性的課程體系。

二是順序性與適應性相結合。即要考慮課程體系中縱向和橫向的關系。縱向上要充分考慮從低年級到高年級課程的銜接及知識的遷移規律，將課程排列有序化；橫向上要考慮不同學段學生的身心特點和學習能力，安排合適的課程類型。

三是開放性與整合性相結合。要通過課程設置，創造聾生與外界社會接觸的機會，讓他們走出課堂、走出校園。比如，通過與外校的聯合教育活動促進融合，將課程體系開放化、動態化。同時，也要將來自各方的信息和資源進行整合，為聾生選擇優質或精華資源。

四是均衡性與傾向性相結合。均衡性是指各類課程均衡開展，但是針對不同學段學生的身心特點、發展目標，可以有所側重，比如，對于初入學低齡聾生，就要多注重語言康復訓練和基礎知識的學習；對于高年級面臨升學或就業的聾生，就要多傾向于安排升學所需要完成的課程或職業技能類課程。

三、構建基于聾生發展的多元課程體系的方法

基于上述基本理念和原則，北京啟喑實驗學校以聾生發展為導向，有機整合國家課程、地方課程和校本課程，根據學校基本學制模式，構建了具有本校特色的多元課程體系。

1.學前康復階段

學前康復階段教育針對3～6歲的聾童，主要設置知識類、康復類和活動類課程。

知識類課程主要是閱讀課和識數課。閱讀課是教師帶領聾童閱讀經典繪本，激發他們閱讀興趣，發展想象力，養成閱讀習慣等。識數課是教聾童認識數字、形狀等，形成基本的數概念。

康復類課程是學前康復段的重要課程，主要是抓住聾童語言發展的關鍵期，進行聽力和語言康復訓練。訓練包括集體語訓和個訓，前者是指對全班聾童進行集體化的語言康復訓練，后者是指教師和聾童以“一對一”的形式進行個別語言康復訓練。教師每周對聾童進行三次集體語訓和五次個訓，每次30分鐘，最大限度地發展聾童的語言能力。

活動類課程主要是畫畫課和活動課。畫畫課是培養聾童對兒童畫的興趣，為將來學習美術打基礎，并促使他們通過畫畫直觀感知和認識世界；活動課主要是開展室內和室外活動，比如幼兒操、拍球等，發展聾童身體素質，增進他們的身體健康。

2.小學階段和初中階段

小學和初中均屬于義務教育階段，主要設置德育類、知識類、康復類、活動類和興趣類課程。

德育類課程主要是品德與生活、品德與社會，初中德育類課程主要是思想品德，以提高聾生的思想品質，落實立德樹人根本任務。小學和初中的知識類課程主要是規定的語文、數學、英語等基礎課程，落實《聾校義務教育課程標準》的基本規定和要求。小學和初中的康復類課程都包含溝通與交流，這是持續訓練和發展學生語言表達的課程。另外，小學還開設生活指導課程，初中開設心理健康課程。活動類課程主要是肢體運動類課程，小學和初中都開設體育與健康、美術課程。此外，小學還開設律動和寫字課，旨在提升聾生身體素質和藝術素養。至于興趣類課程，小學主要開設舞蹈、陶藝、繩藝、球類課，初中在此基礎上加開了機器人課程，旨在發展學生興趣和特長，開發他們的潛能。

3.高中階段

高中分為普通高中（升學意向）和職業高中（就業意向）兩類，均開設了德育類課程、康復類課程和活動類課程。

德育類課程主要是思想品德、政治課程，第一年預科年級開設思想品德，從高一開始開設政治，以提高聾生的思想品質和政治覺悟，落實立德樹人根本任務。康復類課程主要是心理健康課程，對學生持續進行心理康復訓練。活動類課程主要是體育與健康、美術課程，持續提升學生身體素質和藝術素養。此外，普高和職高在知識類課程的設置上有很大區別。普高開設語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理和信息技術課程，與升學的要求保持一致；職高僅開設語文和信息技術課程，以持續促使聾生發展語言和掌握現代信息技術。職高還開設專門的職業類課程，主要是烹飪技術、面點制作、咖啡制作、調酒技術、美容美發、酒店服務和茶藝，旨在讓聾生掌握更多實用的職業技能。

四、基于聾生發展的多元課程體系特點

1.遵循漸進規律

課程體系充分考慮各學段、各年級聾生身心發展特點、認知水平和實踐能力，以及聾生共性發展和個性發展，具有可持續性。各年級課程安排循序漸進，易于學生學習和接受，遵循了教育基本規律。

2.強化品德教育

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在……課程集中體現國家意志和社會主義核心價值觀。北京啟喑實驗學校多元課程體系全面貫徹文件精神，在不同學段開設品德教育類課程，同時還通過宣傳板報、網絡等隱性課程對聾生進行思想品德教育。

3.凸顯聾生康復

基于新課程標準的三維目標，課程體系充分考慮聾生聽力語言康復需求，增加康復目標，并且專門設置康復類課程。根據學生年齡和學段，康復重點也有所不同。如學前注重聽力和語言康復，小學注重語言康復和生活康復，初中注重語言康復和心理康復，高中注重心理康復。

4.注重功能發展

各學段開設的活動課，以及小學和初中開設的興趣課，不僅能提高聾生身體素質，培養其高尚的生活情趣和藝術情操，更重要的是能發展聾生的替代性功能并開發其潛能。比如，有的聾生展現出較好的舞蹈天賦，進入市殘疾人藝術團參加演出；有的展現出不俗的書法能力，參加各種書法展；還有的展現出優秀的身體素質和運動能力，被選中參加國家級或省市級殘疾人運動比賽。

五、發展建議

在基于聾生發展的多元課程體系的培養下，北京啟喑實驗學校的學生快樂學習，不斷提高綜合能力。如舞蹈隊經常受邀參加演出，科技組多次和普通學生一起參加市區級機器人大賽并獲得一二等獎等。2015年，彭麗媛教授和比利時王后參觀北京啟喑實驗學校時，學生在舞蹈、書法、茶藝、雕刻等課程上展示出的綜合素養獲得了高度稱贊。近年來，聾生生源急劇變化（如數量、質量等），而要使學校課程體系適應變化，繼續產生優質效應，就要在已有基礎上進一步做好以下工作。

1.注重開發新課程資源

《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》指出，要大力推進特殊教育課程教學改革。為跟上時代發展的步伐，滿足學生身心發展需求，要多關注一些新資源、新技術，開發新課程。如可以依據新課標要求，編制學習輔助用書；也可以借助現代信息技術，建立教師微課資源庫；還可以借助圖書館、博物館等，建立社會大課堂。

2.靈活變換課程實施方式

針對不同類型的課程，要善于運用不同的形式和方法來實施，以最大程度激發學生的興趣和學習欲望。如知識類課程可采用問題探索、社團項目、研學旅行等實施形式，活動類和興趣類課程可采用組織賽事、參觀場館、籌辦展覽等實施形式。

3.適時評估和評價

不僅要關注聾生學習的結果，更要關注聾生學習過程中的發展和變化。定期或者適時對聾生身心發展和學業情況進行評估，準確了解其需求、能力和水平，并對其所學課程進行評價，以保證課程的豐富性和適切性。另外，還要特別注重學段間課程的銜接。

4.提高教師教育教學能力

學校要加強教師專業知識和技能的培訓，使教師能夠因材施教，培養生成課程資源的能力。

參考文獻

[1]褚宏啟.教育現代化的路徑——現代教育導論[M].教育科學出版社，2013：79.

[2]錢小波.南開小學“功能課程”體系實踐構建[J].科學咨詢（教育科研），2016（5）：22-24.

[3]萬代紅.成長支持：追求課程建設的本源——小學“支持性”課程體系建設的實踐與思考[A].2014年江蘇省中小學課程規劃與實施現場觀摩研討活動，2014-12-18.

[4]李仲漢.改革開放時期的中國特殊教育（三）[J].中國特殊教育，2001（5）：43-46.

[5]程益基.聾校義務教育課程標準的特點與實施[J].現代特殊教育，2017（1）：7-8.

[6]楊運強.夢想的隕落：特殊學校聾生教育需求研究[D].華東師范大學博士學位論文，2013.

（責任編輯 張慧籽）