轉型發展背景下植物保護產學結合實踐教學改革與研究

薛春麗 袁盛勇 馬蕊 張春梅

摘 要 本文以紅河學院植物保護專業產學結合實踐教學為例，對更有利于產學結合的植物保護專業實踐教學進行了實踐與探討。在轉型發展背景下，紅河學院植物保護專業實踐教學體系構建緊扣云南省及紅河州高原特色農業發展的需求，以培養面向高原特色農業行業、為區域經濟和社會發展服務的高素質應用型人才為目標，在教學中，以“冠名班”為樣板，完善“校企合作、人才共育”的育人機制，拓展和優化校內外實踐基地，促進”雙師雙能型”教師和外聘教師工作的開展。通過植物保護產學結合實踐教學改革與研究，為產學結合，培養應用型人才探索一條有效的途徑。

關鍵詞 轉型發展 產學結合 植物保護 實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.031

Abstract Taking the practice teaching of plant protection specialty in Honghe University as an example， this paper has carried out the practice and Discussion on the practical teaching of plant protection specialty which is more beneficial to the combination of production and learning. Under the background of transformation and development， the practice teaching system of plant protection specialty of Honghe University is set up to meet the needs of the development of Yunnan province and Honghe state plateau， in order to cultivate high-quality applied talents oriented to the plateau characteristic agricultural industry and serve the regional economy and social development. In the teaching， the "name class" is a "famous class". The model is to improve the educational mechanism of "school enterprise cooperation and talent co education"， to expand and optimize the practice base in school and outside school， to promote the work of "double teachers and double energy" teachers and external teachers. Through the practice teaching reform and research of plant protection， an effective way is explored for cultivating applied talents.

Keywords transformation and development； integration of production and learning； plant protection； practice teaching

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出"適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。[1]本文從紅河學院植物保護專業實踐教學中存在的問題剖協開始，對紅河學院植物保護專業產學結合實踐教學中所開展的工作進行探討，以期在轉型發展過程中，為相關專業產學結合實踐教學提供一定的參考與借鑒。

1 紅河學院植物保護專業實踐教學存在的問題

1.1 校內實踐教學條件不足

由于學校擴招和大規模的基礎設施建設，導致學校實驗實習基地資源不足，紅河學院校內露地栽培基地不到19畝，溫室大棚面積2131.2平方米，實驗室面積2822平方米，實驗室的面積小，器材臺套數足，不能滿足和保證應用型人材培養教學和質量需求。植物保護專業實踐教學具有一定特殊性，病害、蟲害、藥效試驗等實驗均需要專門的、多樣化的實驗室和實訓基地，但這些實驗室和實訓基地一般都占地面積大，高投入、低收入，所以很難在校內建立足夠的實驗實踐基地。[2]

1.2 校外實踐教學基地實踐單一，技術性不強，指導性不夠

在校內基實踐基地不足情況下，只能對外合作，尋找合適的企事業單位或農業生產一線進行校外課程見習和實踐學習，但是由于校外實習、見習成本高，安全隱患大，教師不便帶學生根據教學的需要外出實驗或見習，導致如病蟲害識別、藥效試驗等實驗實踐項目多在室內進行。在實習生產過程，由于生產企業生產專一，實習時間較短，有一定技術性的工作不放手給學生做，指導教師在指導學生實踐的水平、技能和管理有待提高。

1.3 學生普遍缺乏對農業生產的感性認知不夠，教師教學與地方產業沒有緊密結合

雖然大部分學生來自農村，但由于升學壓力忙于讀書，參加過農業生產勞動的比例很低，學生對農業生產的感性誰知不足。大部分教師從學校大門畢業就進學校大門教學，雖然專業知識掌握較好和科研能力強，但是對地方產業的了解不夠，導致學生實習實踐較難與植保生產實際相接軌，不利于應用型人才的培養。

2 構建轉型發展背景下，產學結合的植物保護實踐教學新模式的探索與實踐

2.1 完善人才培養方案

結合學校轉型發展試點工作，植物保護專業以就業面向行業發展為出發點，研究“十三五”期間國家和地方產業結構調整和產業技術升級著重點，開展專業調研工作。在調研基礎上進行人才培養方案修訂，人才培養方案修訂主要緊扣云南省及紅河州高原特色農業發展的需求，以培養面向高原特色農業植保行業、為區域經濟和社會發展服務的高素質應用型人才為目標，參照植物保護國家職業標準相關要求，修訂和完善紅河學院植物保護專業人才培養方案。

2.2 修訂實踐教學內容與方式

（1）在實驗教學環節嚴格執行課前預習、課中考核、課后報告三個質量環節，實驗內容的設置上與理論課程緊密結合，并保證一定比例的綜合性、設計性實驗內容，保障實驗課程教學質量。對于學生實驗教學的考核通常采用提交實驗報告和撰寫實驗論文等方式進行，往往出現撰寫不認真、互相抄寫等問題， 不能完全反映學生參與實踐教學真實情況和實際效果， 為此， 針對不同實驗教學課程、不同實驗項目細化實驗操作與考核評分標準，以考察評分促進學生加強實踐動手能力，大大提高實驗教學的考核及評價效果， 使學生對農作物病、蟲、草害的認知能力以及控制有害生物的綜合實踐能力得到大幅度提高。

（2）在專業實習、專業見習等實踐課程中，學院成立專門的工作小組，責任落實，以專業為具體工作單位，認真做好實習見習前計劃動員、過程中跟蹤走訪、結束后總結反饋三個環節工作。在見習和實習過程中，做到實習見習有計劃，過程有監督，針對不同的企業性質制定不同的實習大綱，提高實習內容對應用型人才培養的針對性，在學生實習前，學院積極為學生購買商業保險，保證學生在外的安全，學生實習過程中校內帶隊教師積極與基地進行協調解決實習中的問題，院系領導和教師定期對基地進行走訪巡視，看望實習中的學生，加強學校與企業之間的協調，不斷改進校企合作中出現的問題，增進校企合作的廣度和深度。

（3）在畢業論文實驗環節，采用“雙導師”制，積極引導學生真題真做。為了讓學生與生產無縫對接，提高學校服務社會的能力，與地方事業單位聯合，采取校內導師加校外導師的雙導師制指導學生結合畢業論文到生產一線解決和研究生產中的實際問題，畢業論文“產教融合，真題真做”，研究結果為企業生產提供決策參考，甚至直接應用于生產，指導生產。

2.3 加快“雙師雙能型”師資隊伍和兼職教師隊伍建設

2.3.1 校內實“雙師雙能型”師資隊伍的培養

通過“三區服務”、“企業蹲點”、“掛職鍛煉”等方式培養“雙師雙能型”教師。制定學院“雙師雙能型”師資隊伍建設實施方案，制定學院脫產蹲點教師管理辦法、教師專業實踐考核制度、“雙師雙能型”教師工作職責與相關激勵制度。積極鼓勵教師參加本專業國家組織的各類執業資格培訓和考試，獲取相應的執業資格證書；積極選派中青年骨干教師參加教育部組織的專業技能培訓，獲取合格證書。生命學院部分教師經過云南省國家職業技能鑒定中心考核，已具備植保工、農藝工、花卉工、農資營銷員等職業資格證書的培訓與鑒定。85%左右的學生在畢業前擁有國家承認的1～2個職業技能資格證書，有利地增強了學生的就業競爭力。

2.3.2 校外實踐教學指導教師隊伍建設

為進一步加強我院實踐教學師資隊伍建設，適應學校應用型大學轉型發展和人才培養的需要，植物保護專業從校外企事業一線和政府部門柔性聘請的專家、技術人員、管理人員等兼職“雙師雙能型”教師參與承擔校內外實踐教學。外聘教師教學從三個層次上進行，第一層次定點定時到校教學，第二層次做為校外畢業論文指導教師每年以生產上存在的實際問題進行研究指導學生進行生產實驗，第三層次每年2～4次到校為學生進行講座報告。我校聘請的企事業的技術骨干、中高層管理人員不僅充實了實踐性教師隊伍，而且把地方、企業生產上的最接地氣的信息和問題引入教學，為產學結合，應用型人才培養起到了很好的推進作用。

2.4 以“冠名班”為契機的產學結合人才培養模式的實踐與應用

通過“冠名班”的方式，引入企業生產標準改進課程教學內容，我院分別與云南天穗農業科技有限公司、云南恒冠泰達農業發展有限公司、云南英茂現代農業有限公司、昆明蘭禾春農業科技公司等四家企業簽訂了冠名班人才培養協議，引入企業技術專家到校為學生上課，引入企業文化提升學生職業素養，引入企業資金改善學生實訓條件，為學生營造真實的工作氛圍，強化學生職業道德、職業能力的形成，真正培養學生的全面素質和綜合能力，使學校的培養目標和培養方向與企業保持一致，實現了學校和企業、學生的三贏局面，促進教學改革的不斷深化，為社會的和諧穩定發展培養既有良好職業素質又有很強操作技能的應用型人才，為企業的競爭與壯大培養“留得住、用得上”的專業技能人才。

3 結語

針對產學結合，應用型人才培養，實踐教學是極其重要途徑之一，在學校的大力倡導和學院的不斷努力下，植物保護專業產學結合實踐教學改革取得了一些成績，但在校內外基地建設與管理、實踐內容優化和實踐教學監控與評價等方面還存在不少問題，在今后的工作中我們要對現有實踐教學體系進行更進一步的優化與整合，在實踐教學監控與評價上形成有效方案，進一步與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，以對接產業為切入點，強化高校轉型后的辦學特色，真正培養出符合轉型發展背景下實踐應用型植保人才。

*通訊作者：袁盛勇

參考文獻

[1] 劉天甜，張汝根，譚麗濤.地方高校轉型發展面臨的問題及對策研究[J].科技創業月刊，2015.28（9）：84-86.

[2] 路炳聲，梁晨，羅小勇.我國農業院校植物保護專業實踐教學的問題與對策[J].高等農業教育，2010（11）：66-68.