盲校義務(wù)教育化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)特點(diǎn)解析

● 董彥斌

（作者單位：天津市視力障礙學(xué)校，300221）

2017年9月，盲校義務(wù)教育階段開(kāi)始使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的知識(shí)總量相對(duì)于普通學(xué)校的教科書(shū)有所減少，總體要求與難度有所降低，刪除了一些不適合盲校學(xué)生的復(fù)雜繁瑣的內(nèi)容，教科書(shū)的多處設(shè)計(jì)體現(xiàn)了盲校教育教學(xué)的特點(diǎn)和需要。

一、課程目標(biāo)與內(nèi)容重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

盲校義務(wù)教育化學(xué)課程是以提高盲校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)就是依此主旨所架構(gòu)建立的。教師要從盲校學(xué)生視力特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握好三個(gè)維度的具體表現(xiàn)形式，做到有的放矢。

知識(shí)與技能目標(biāo)從盲生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)考量，知識(shí)的學(xué)習(xí)難度有所降低。一是增加了與生活中的化學(xué)的聯(lián)系。如初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成、了解化學(xué)變化的基本特征、初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系等。二是降低目標(biāo)要求，較普通學(xué)校甚至是同為特殊教育的聾人學(xué)校，盲校化學(xué)教科書(shū)中出現(xiàn)最多的行為動(dòng)詞就是初步認(rèn)識(shí)、知道、了解等，并加入了“協(xié)助”，這些目標(biāo)屬于體驗(yàn)水平，并不是高水平的要求，符合盲生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)盲生的人文關(guān)懷。

過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)于盲生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法、與人交流以及提高學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立正確的“三觀”等方面也提出了與盲生自身相符的要求。如：初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對(duì)“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的課程內(nèi)容包含5個(gè)一級(jí)主題和19個(gè)二級(jí)主題。其中一級(jí)主題包含“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)方面。課程內(nèi)容的要求從“理解”改為“了解”，這是根據(jù)盲校學(xué)生視覺(jué)障礙的特點(diǎn)而確定的。大量研究證實(shí)，盲人閱讀盲文時(shí)，視覺(jué)皮層在觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)辨別等非視覺(jué)任務(wù)中顯著激活。這也就是說(shuō)，視覺(jué)皮層原先的“視覺(jué)中樞”功能發(fā)生了變化，或者說(shuō)發(fā)生了跨通道重組。據(jù)此，課程內(nèi)容所有需要視覺(jué)完成的實(shí)驗(yàn)要求均改為“感知”；需要自行獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)均改為“在他人協(xié)助下”，等等。看似很簡(jiǎn)單的修改，卻充分表明實(shí)驗(yàn)教科書(shū)考慮到了盲校學(xué)生對(duì)于缺陷補(bǔ)償?shù)男枰?/p>

二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的上冊(cè)分為走進(jìn)化學(xué)世界、我們周?chē)目諝狻⑽镔|(zhì)構(gòu)成的奧秘、自然界的水、化學(xué)方程式、碳和碳的氧化物、燃料及其利用七個(gè)單元，下冊(cè)分為金屬和金屬材料、溶液、酸和堿、鹽化肥、化學(xué)與生活五個(gè)單元。化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化盲校學(xué)生動(dòng)手操作的能力也非常關(guān)鍵。本教科書(shū)新增加許多符合盲校學(xué)生視力特點(diǎn)的探究活動(dòng)，通過(guò)分析建立在視覺(jué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境信息基礎(chǔ)上的用眼實(shí)際能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充了學(xué)生殘余視力的“潛在發(fā)展空間”，提升了盲校學(xué)生的觸覺(jué)和殘余視力感知能力，培養(yǎng)了其空間思維能力，使教師能夠通過(guò)視障輔助技術(shù)更加從容地突破盲校學(xué)生“不能做、不易做”化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)。

盲校學(xué)生由于視力問(wèn)題，不能像普通人一樣通過(guò)各種方法獲取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)從而形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們可能沒(méi)有接觸過(guò)某些問(wèn)題，因而對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考。但問(wèn)題一旦出現(xiàn)，他們也會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)和自己的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。因此，這就需要教科書(shū)進(jìn)行更全面的方向引導(dǎo)，并由教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成新知的轉(zhuǎn)換。

例如，在第三單元課題1實(shí)驗(yàn)3-2中，第一步是向盛有少量蒸餾水的試管中加入酚酞溶液，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是蒸餾水不變色；第二步是再向試管中加入濃氨水，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是試管內(nèi)的液體變成了紅色。這一連串的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象貌似全盲生并不能“感知”，并且有些全盲生從一開(kāi)始對(duì)于實(shí)驗(yàn)就有所抵觸。但是，教師可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)，讓他們經(jīng)歷“低效”“中效”“高效”的過(guò)渡，并利用一些輔助技術(shù)，如顏色傳感器（圖1），讓全盲生得到真正的“協(xié)助”。這種傳感器可智能地識(shí)別12種常見(jiàn)顏色，包括紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、白、黑、灰、棕、天藍(lán)、果綠，并且可以提供2的32次方種真彩顏色，這些足以滿足盲校學(xué)生的需要。這種信息化的輔助技術(shù)使全盲生也能“看到”顏色的變化，簡(jiǎn)化了盲校學(xué)生學(xué)習(xí)的繁瑣性，分解了教學(xué)的重難點(diǎn)。通過(guò)增加類(lèi)似實(shí)驗(yàn)3-2這種簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，讓盲校的全盲學(xué)生和低視力學(xué)生都能有效地獲取知識(shí)，并且為之后相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)（如實(shí)驗(yàn)3-3）提供了“現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)”，提升了盲校學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的自信心與學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

三、刪減不適合盲校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

圖1 顏色傳感器及程序

從盲校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，教科書(shū)對(duì)于化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)框架也做出了一定的刪減和修改。

如第三單元課題2中“原子核外電子的排布”刪除了17個(gè)原子結(jié)構(gòu)示意圖，只保留了一個(gè)氧原子的示意圖，使?jié)h字教科書(shū)與盲文教科書(shū)排版更加清晰，這些改變充分考慮了盲校學(xué)生通過(guò)視覺(jué)獲取信息的能力實(shí)際，并為一線教師進(jìn)行科學(xué)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能。

又如，利用原子結(jié)構(gòu)圖示等盲用學(xué)具，讓盲生根據(jù)已知結(jié)構(gòu)擺出另外17個(gè)原子結(jié)構(gòu)示意圖（圖2）。這樣的安排，刪去了原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，代之以更適合盲校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，激活了盲生先前的知識(shí)，以此為基礎(chǔ)，讓盲校學(xué)生獲得更多應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了與今后運(yùn)用知識(shí)相似的環(huán)境信息，讓學(xué)生通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，從而建構(gòu)新知。

圖2 教科書(shū)與教具對(duì)比

四、思考與建議

盲校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的出版與使用，為盲校學(xué)生同普通學(xué)生一樣地學(xué)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)了更好的條件，對(duì)于幫助他們正確認(rèn)識(shí)理解生活中的化學(xué)現(xiàn)象以及提高科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義。作為教師，應(yīng)重視對(duì)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的研讀，基于對(duì)化學(xué)新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)理解，確立新的教育理念和新的教學(xué)思想，使盲校學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作。