可觸摸繪本在視障兒童教育中的應用

● 張悅歆 杜建慧 張秋蘭 李鶯燕

（作者單位：張悅歆、杜建慧，北京師范大學教育學部，100875；張秋蘭、李鶯燕，北京市盲人學校，100097）

近十年來，繪本作為優質的教育資源在我國幼兒園、小學及家庭中得到普遍運用，越來越多的特殊教育學校也將繪本引入課堂。[1]然而，普通的繪本是通過圖畫和文字相輔相成來述說故事或呈現內容的，[2]對于存在視力缺陷的視障兒童，尤其是全盲的兒童來說，普通繪本難以讓其從中受益。

繪本中的圖畫往往具有開放性，通過他人轉述或解釋的圖像內容不可避免地帶有一定的主觀性和局限性，使得圖畫失去了原有的意義。因此，如何讓視障兒童也能夠享受繪本及圖畫帶來的樂趣成為亟待解決的問題。國內外視障教育工作者、視障兒童家長及社會各界志愿者也做了各種嘗試，探索出普通兒童繪本與觸摸閱讀方式相結合的產物——可觸摸繪本。

一、可觸摸繪本的內涵

可觸摸繪本，即可以用觸覺感知文字或圖畫的繪本。不同國家、不同研究者制作可觸摸繪本的方式不同，因而對其命名也有所不同，但都是在普通繪本涵義的基礎上對其進行命名的。

一種可觸摸繪本被稱作“盲文繪本”（Braille PictureBooks），主要通過觸摸盲文來感知繪本內容（如圖1）。其制作方式主要是把已公開出版的繪本中的文字翻譯為盲文，扎寫或印制在透明盲文紙上，然后將附有盲文的透明盲文紙粘貼在原書頁上。同時也會增加一些補充性的盲文，向讀者解釋圖片的內容。有時，也將盲文紙裁剪為圖片的形狀，粘貼在原圖的位置。

圖1 盲文繪本（供圖：李鶯燕）

另一種可觸摸繪本又被稱作“觸覺繪本”（TactilePictureBooks）。觸覺繪本不僅包含盲文元素，同時還有不同材料制作的觸覺圖片供視障兒童觸摸，甚至將觸覺圖片結合氣味、聲音等元素來幫助視障兒童綜合運用其他感官進行閱讀（如圖2）。觸覺繪本的主要制作方式有四種：第一種是點圖印刷，將電腦連接盲文打印機，即可將電腦中的圖片打印為點圖。第二種是利用熱真空吸塑成型工藝，使塑料受熱膨脹后凸起為能夠被手指觸摸和感知的塑料平面。第三種是利用絲網印刷工藝和熱敏技術等，將圖案的線條或形狀壓印在熱敏紙等特殊紙張材料上，使之受熱膨脹，形成事物的輪廓或形狀。第四種是通過手工的方式，將不同材料（如紙張、織物、皮毛等）裁剪為描繪的圖案，然后進行分層粘貼，以不同觸感、形狀來區分不同的圖案。

圖2 觸覺繪本（供圖：杜建慧）

可觸摸繪本與普通繪本最大的區別在于：普通繪本是通過視覺通道傳遞文字和圖畫的內容的；而可觸摸繪本是利用盲文和不同材質、不同紋理的凸起，主要通過觸覺刺激來傳遞文字和圖畫信息的。其中，文字既包括盲文，同時也包括漢字，圖畫除了具有不同的材質觸感，還有鮮艷的色彩對比。值得注意的是，可觸摸繪本的適用對象不僅包括全盲兒童和低視力兒童，同樣也適用于普通明眼兒童。這是因為可觸摸繪本具有和普通繪本一樣的基本屬性，既包括文字也包括圖畫，通過圖文結合的方式來傳遞故事的內容。實質上，可觸摸繪本是普通兒童繪本與觸覺閱讀方式相結合的產物，因此普通兒童同樣也可以受益于可觸摸繪本。

二、可觸摸繪本的選擇和制作

（一）繪本的選擇

繪本具有多樣的形態和豐富的包容性，但并非所有的繪本都適用于視障兒童。教師可從繪本本身屬性、繪本閱讀者特點及繪本教學形式三個方面來選擇適合視障兒童閱讀的繪本。

首先，依據繪本本身屬性進行選擇。應選擇優秀的經典繪本作品，因為這樣的作品廣為人知、深受兒童歡迎，并且值得反復閱讀。繪本的文字數量適中，因為視障兒童閱讀有大量文字或者超過五十頁的繪本是有困難的；相反，文字極少的繪本也可能對視障兒童造成一定的困難，因為他們需要更多的文字來理解圖片的內容。此外，繪本的圖片應整潔而不繁雜，色彩鮮艷而不花哨。有研究表明，過于花哨和繁雜的繪本不利于視障兒童又快又準地把握畫面內容，甚至會使低視力兒童視覺疲勞、使全盲兒童觸摸閱讀的難度增加，進而導致閱讀興趣下降。[3]

其次，依據繪本閱讀者特點進行選擇。與明眼兒童一樣，不同年齡視障兒童的繪本選擇偏好也有所不同。如低年級兒童的選擇偏好受到好奇心驅使，更有可能會因為書中的造型而喜歡某一繪本；中年級兒童更關注繪本中角色的具體特點；高年級兒童更關注能否從繪本中獲得知識或教育意義。[4]對繪本的偏好程度也會受到兒童興趣愛好的影響，如果兒童對一本繪本缺乏興趣，并不意味著對其他的繪本也沒有興趣。因此，應該根據兒童興趣和需要選擇不同種類、不同內容和主題的繪本。[5]

最后，依據繪本教學形式進行選擇。學校可以開展主題式繪本教學、拓展式繪本教學、系列繪本教學。[6]其中，主題式繪本教學即圍繞一個活動主題，選擇與主題相關的繪本作為活動的內容；拓展式繪本教學是以某個繪本為核心，選擇具有豐富內涵的繪本，充分挖掘該繪本的多元價值；系列繪本教學是依據兒童的興趣，對系列繪本進行延伸性閱讀。

（二）可觸摸繪本的制作

視障兒童及其家庭對可觸摸繪本的需求很大，然而目前市面上的大多數繪本通常是為明眼兒童設計的，并沒有考慮視障兒童及其家庭的需要。[7]已經有研究提出適用于視障兒童的繪本資源匱乏的問題，國內外許多研究者不斷嘗試，在一定程度上提升了社會對視障兒童個體繪本閱讀需求的關注程度和輔助力度，但這些嘗試大多是非專業的個人（如視障兒童的家長或教師）以一種低成本的方式（如擴印、轉譯為盲文等）來滿足視障兒童的特殊需求。[8]可觸摸繪本可以有不同的制作方式，但都應遵循以下基本原則：

第一，保持頁面簡潔。太多的圖案或細節很容易使視障兒童混淆，也有可能無法通過觸覺辨識。[9]因此需要確定并突出每本繪本中與故事情節最為相關的元素。

第二，避免頁面雜亂。如果同一頁面中包含好幾個觸覺圖案，就必須要確保這幾個觸覺圖案之間保持一定的距離，以便于辨認。

第三，使用不同的材質。已有研究表明，運用不同材質制成的可觸摸圖案具有更高的辨識度。[10]這種制作方式不僅提供了易于辨識的輪廓線索，同時提供了不同的觸覺信息。由于形狀和觸覺信息是被大腦平行加工的，[11]因此這種制作方式更有利于視障兒童對觸覺圖案的感知以及對整個繪本故事內容的理解。

第四，明盲對照。將普通繪本中的文字翻譯為盲文時要確保遵循原意。為了防止翻譯內容有誤，同時方便低視力兒童閱讀，需要在盲文上方保留原文字內容，并且使用放大的字體。

第五，添加必要的注釋。注釋一方面包括對該繪本中可觸摸圖形所使用的材料進行的圖釋，比如用毛皮材料制作動物、用棉花制作白云等。另一方面，注釋也可以用于對繪本中個別圖片內容的描述。比如圖片跨頁時，需要在注釋中加以說明；或者也可以標明主要物體、人物、動物的名稱，將其直接粘貼在圖案的上面。當文字太長或解釋的內容較多時，可以單獨制作一個小手冊。對各個圖案的解釋內容過多時，可以在圖案上標記數字，然后將解釋的內容對應原圖案上標記的數字，添加在單獨的小手冊上。

第六，確保閱讀者的安全。如避免使用尖銳的材料制作圖案，粘上去的盲文紙或圖案必須要粘貼牢固，并且不會刮傷手指。

三、可觸摸繪本在視障兒童教育中的運用

（一）給予視障兒童適當的摸讀指導，培養視障兒童讀圖技能

我們通常認為觸覺和視覺都可以傳遞很多信息，比如將物體形狀或輪廓傳遞給大腦的感知系統。但通過觸覺和通過視覺感知圖片內容的方式是不同的。[12]明眼人可以立即看到整幅圖片以及圖片的細節，并且可以馬上形成對整幅圖片內容的感知與理解。然而對于視障兒童而言，則需要首先感知圖片的細節或局部內容，然后由局部感知形成對整幅圖片的認識與理解。

因此，指導視障兒童閱讀的成人需要告訴他們這幅圖片上包含什么內容；如果同一頁面當中包含好幾個圖案，就必須告訴視障兒童這些圖案在頁面中的位置。如指導視障兒童摸讀《我也可以飛》這本繪本的封面圖片時，可以先告訴學生“封面中有一只小動物”，然后指導學生觸摸它的眼睛、嘴巴和兩條長長的腿。學生局部感知兩只眼睛、尖尖的嘴巴、兩條腿還有爪子后，再根據已有的經驗，便可推斷出封面中的小動物為一只小鳥。

（二）教師引導和學生自讀相結合

一方面，教師需要通過言語描述幫助視障兒童深入理解圖畫內涵。繪本運用象征、隱喻、暗示等手法來傳遞信息，視障兒童雖然可以通過觸覺感知某些畫面的意義，但要全面、準確、深入地讀懂繪本卻是困難的。[13]因此，視障兒童需要教師和同伴的幫助與指導。

另一方面，要注重視障兒童在閱讀中的主體地位。有研究指出，3至8歲兒童需要奠定的核心閱讀能力是“自主閱讀的意識與能力”。[14]兒童繪本閱讀的目的不在于記住繪本內容，而在于引導兒童在已有生活經驗的基礎上解讀繪本內容，讓兒童學會閱讀、學會想象、學會創造。[15]如在摸讀《猜猜我有多愛你》這本繪本的封面圖片時，在學生通過“毛茸茸的觸感”和“長長的耳朵”推斷出封面中是兩只兔子后，教師再引導猜測兩只兔子的身份，學生在此過程中會依據自己的實際生活經驗對繪本中的形象再次加工，形成自己對繪本故事獨特的理解。

（三）差異教學和合作學習相結合

差異教學是指教師根據學生的個性差異和個別需要，設計多樣的、具有挑戰性的學習任務，促使所有學生在原有水平上得到應有的發展。[16]合作學習是近幾十年發展起來并被廣泛證明了有效性的教學模式，是一種通過學生小型異質分組，讓組員合作共同完成學習目標的教學方法。[17]低視力學生與全盲學生的閱讀媒介存在差異性，低視力學生可直接通過視覺感知文字和圖畫信息，而全盲學生主要依賴于觸覺與聽覺間接地獲取文字和圖畫信息。[18]低視力學生與全盲學生的教學目標也存在差異，低視力學生使用可觸摸繪本的教學目標之一是進行視功能訓練，針對全盲學生的教學目標之一則是進行觸覺技能提升。

教師在可觸摸繪本教學活動中完全可以利用這一差異性，依據學生的視力障礙程度，按照“同質異組，同組異質”的原則將學生進行分組。在小組內，低視力學生將看到的圖畫內容用自己的語言描述給全盲學生，一方面其視力功能得到訓練，另一方面其語言表達能力也得到提升；同時，全盲學生利用靈敏的觸覺辨別圖案的細節以及不同材質，加深對圖畫和文字內容的理解。低視力學生與全盲學生相互合作、有效互補，共同達成學習目標。

可觸摸繪本融視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等信息于一體，為視障兒童提供多感官交互式體驗。期待更多一線教師和研究者開展相關實踐研究，探索更多適合視障兒童的閱讀方式。