新課程理念下的中學英語詞匯教學策略

周宏娟

摘 要：詞匯教學是教師在英語教學生涯中不可回避的重要一環。教師如何讓學生提高對中學英語教學詞匯的認識，不斷完善并發展詞匯的教學方法，使學生更加高速有效地學習英語詞匯，理解英語本意，從而使學習英語詞匯更加容易，這對于廣大教師都具有普遍意義。提高如何對學生學習詞匯的策略指導水平，切實提高學生的英語水平，這將有效提高教師中學英語詞匯教學的效率。

關鍵詞：中學英語詞匯教學；策略指導；新課程理念

在傳統的英語教學中，我們通常是將單詞看成是最小的語言詞匯，而這一觀點在1993年被提出了質疑。在質疑者看來，語言并非由單個毫無意義的單詞構成，而真正構成我們生活中的日常語言的是一系列微小卻有意義的詞匯，應是語法化賦予了詞匯意義，而并不是詞匯賦予了語法意義，在新課程中，將不再將重點一味放在單個詞匯的學習上，而是要將它們串聯起來，將它們放在語言中來讓學生進行感受。筆者已從事教育教學多年，并將結合多年的中學英語教學經驗，在本文對新課程理念下的中學英語詞匯教學策略做簡要論述，希望能給各位同仁在中學英語教學中提供一定的借鑒。

一、新課程理念下的英語詞匯之基本特征

1.詞匯總量大大增加，應大力擴展學生的知識面

通過認真閱讀《中學英語課程標準（實驗）》這本書，我們可以清楚地了解到八級詞匯目標要求現在的中學生“學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配”。通過這條規定，不論是教師還是學生都會非常清楚地認識到學生關于英語詞匯學習的重要性，每位師生必須重視詞匯，特別是作為一名英語教師，要在自己日常教學中，對詞匯這部分內容不得不重點講解，通過再三強調，引起同學們的足夠重視，切實全面掌握這部分內容。除此之外，為了學生能夠保持高效有益的持續性學習，新課程對學生還提出了不僅僅局限于課標的硬性規定，而是要大力開展對拓展詞匯的學習應用，擴展學生的知識面，特別是學有余力的同學更應該重視這一點。

同時還要增加大量新型詞語。對于語言素材，涉及領域方面非常廣泛，例如關于科學成就、現代農業、航天航空事業、生態環境等方面的素材數不勝數。而這些領域的不少專業名詞都出現在新課程的詞匯教學上，而這也將成為新課程的一大挑戰，大量專業名詞的出現，毫無疑問給新課程增加了一大難題，我們要克服一切困難，盡可能全面準確地掌握這些專業名詞。

2.應注重學生將詞匯在現實生活中靈活、擴展性地運用

在初步掌握了詞匯之后，值得注意的是，我們要更加注重學生將詞匯在現實生活中靈活、擴展性地運用。第一，對詞義解釋更加詳盡，在新課程中，我們將舊詞新意，或是對原有詞義進行了新注解，大大豐富了詞匯本身的意義。這使得學生能夠跳出常規課本，能夠更加了解詞匯本身，更有利于在現實生活中的運用。第二，對于“音、形、義、用”四個方面的重點指導，多方面、多角度教學。新課程不僅僅要求學生死記硬背，還要求學生能夠靈活掌握，運用自如，學會結合情境去運用詞匯，更加生動形象地表達自己的意思。

二、中學英語詞匯教學的方法和策略

關于中學英語詞匯教學策略，每位老師都是大顯身手，各展神通，總結出了屬于自己的一套獨特的教學經驗，筆者經過認真思考并把這些經驗進行系統的總結歸納，大致可分為以下兩種：

1.將學生對于單詞的理解放入語言中幫助其掌握所學內容

在新課程中，要求教師以話題的方式來幫助學生進行練習，真正做到從基礎上幫助學生運用英語詞匯，熟悉并掌握相關的文化內涵和知識背景，脫離原來枯燥乏味的單一模式。而是以文體作為主要線索，在學生記憶詞匯的同時也進行語法的教授課程，讓學生在不知不自覺中了解英語體系，這將更有利于學生將來自己創造文章，構建語境。而從另一方面來談，這也并未拋棄傳統上對學生單詞的重點教學，恰恰相反，這將有利于學生對于單個詞匯的記憶。傳統來看，教師都是在教授完拼寫與釋義后便要求學生背誦，而眾所周知，這種背誦是機械的，老師單純輸出知識，學生單純接受知識。而在新課程下，要求教師引導學生，將學生對于單詞的理解放入語言中，這使得在練習語言的同時，學生在不知不覺間就會記下單詞，從而大大提高教學效率，更好地完成教學任務。

2.通過語義來引導學生理解語言本身進而獨立推斷單獨詞匯

通過語義進行教學并不是一個新穎的教學方法，早在20世紀二三十年代便由一些學者提出并發表。這種思想給當時的教育界提供了一種新思路，該思想認為：詞匯與語義無論在哪種語言體系中，它們都是有內在聯系，并且是密不可分的，甚至更進一步來說，這二者是構成一個完整的語言體系不可或缺的成分。在新課程中，教師可以通過語義來引導學生理解語言本身，使學生了解語義后，能夠獨立推斷單獨詞匯的大致意義，而這也將非常有利于學生未來對于一些文章的理解，詞匯意義的推斷，教師對學生的這種教導將增強學生由一句話聯想到一個詞匯的能力，從某種層面上可以豐富學生的詞匯儲存量，記憶詞匯一些比較少見的偏難怪的意義。

以上所談到兩種方法在教師進行實際教學的時候，都要根據因材施教這個重要原則來進行教學，而不僅僅是要教師將這兩種理論方法背牢記死。而新課程要求教師更加靈活多變，對于傳統教育存在不少顛覆整改的地方，這些都要求教師根據不斷變化的教學實際進行自我調整，積極適應。在進行教學的同時，也應積極關注學生內心，積極發現問題并提出有效的解決方法。總之，詞匯教學不論何時都是中學教師在英語教學生涯中的一項重要內容，也是新課程背景下的一大挑戰。教師在積極探索，不斷研究調整自身教學方法的同時，也應和學生不斷溝通，共同尋找最有利的英語詞匯學習方法，與此同時，教師不應把眼光局限于課標內，而應帶領學生積極閱讀課外讀物，進行拓展學習，養成良好的閱讀習慣，在語言體系的大背景下，更好地進行英語詞匯的學習。

參考文獻：

王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2000.