語文情境化課堂教學措施分析

李小五

內容摘要：對于小學語文來講，識字教學構成了基礎性以及核心性的學科內容。在目前階段中，情境化課堂日益受到了更多師生關注。這主要是由于，情境化課堂有助于優化語文課的整體氛圍，針對識字教學涉及到的有關教學舉措也能夠實現突顯的優化與轉變。因此對于現階段的語文識字教學而言，應當著眼于創建情境化的語文學科課堂。

關鍵詞：語文 情境化課堂 教學措施

新時期語文學科的新課改舉措整體上呈現深入的趨向，其中關鍵舉措應當落實于識字教學。與傳統的識字教學模式相比，建立于情境化前提下的新型教學模式體現為更優的教學成效性。因此在識字教學的全過程中，教師有必要運用情境化的靈活方式來調動小學生具備的探究熱情與興趣，在創建趣味性情境的同時致力于優化語文識字課堂具備的綜合效果。

一.對于語文識字教學創建情境化課堂的重要價值。在傳統模式下，教師在語文課上通常都會為同學們講授生字與生詞，對于小學生認識生詞的總量予以全面增加。與此同時，教師還會要求同學們針對上述字詞予以聽寫與抄寫，確保小學生可以透徹掌握生詞。但是實質上，上述模式體現為僵化性與枯燥性，小學生對此也傾向于僵硬進行背誦與識記。因此可見，針對語文學科長期以來運用的枯燥模式亟待予以轉型，通過創建趣味性更強的情境化課堂對其加以顯著優化。具體而言，情境化課堂的根本宗旨就在于完成全方位的情境創設，從而讓小學生都能迅速融入當前的課堂氛圍，并且真切感受到語文課本身蘊含的趣味性。在目前的現狀下，教師已經能夠憑借信息化手段來實現針對音頻與視頻的全面播放，通過運用上述舉措來吸引小學生，在此前提下保證同學們都可以將自身精力集中于語文識字課。因此可以得知，語文識字教學不能夠欠缺情境化課堂為其提供必要支撐，教師有必要憑借多媒體來完成全方位的情境創設。

二.改進舉措。近些年以來，針對小學語文施行的新課改舉措正在致力于靈活推進，在這其中包含多層次的語文課改措施。具體在涉及到識字教學時，應當在識字教學的整個過程中全面融入情境化措施。與此同時，師生彼此也要著眼于緊密進行協作，運用情境化舉措來拉近師生在語文課上的彼此距離，對于深層次的畏難心態與厭倦心理予以顯著消除。具體在當前的識字教學中，針對情境化課堂予以靈活適用應當包含如下的關鍵點：

1.緊密結合平日生活。語文學科的生詞與生字都與小學生的平日生活具備內在關聯性，因此在全面施行綜合性的識字教學時，教師就要更多關注于生活化的手段。在此前提下，小學生就可以真切感受到識字課蘊含的樂趣，從而發自內心喜愛學習語文生字。具體在識字課堂上，教師有必要鼓勵同學們延伸自身具備的聯想，運用相應的語言來描繪并且表述平日生活經常能夠見到的某些情境。

例如針對描繪秋天美景的語文課文在進行講授時，教師就要指引小學生借助優美語句來實現針對秋季美景的全面描繪，在此基礎上重構了課文本身的意境。因此可見，運用言語進行全面描繪的方式體現為更加顯著的課堂吸引力，小學生對此也將會表現為濃厚熱情與興趣。師生在共同描繪秋季美景時，小學生針對整體性的課文意境就能予以全面性的把握。

2.在識字教學課中融入趣味性活動。小學生傾向于喜愛趣味性與多變性的課堂游戲，因此從識字教學的視角來看，教師就要將趣味性游戲滲透于整個識字教學中，以此來顯著優化當前現有的識字教學綜合效果。例如教師在講授某些成語時，如果僅僅讓同學們透過成語的字面來闡釋其中內涵，那么小學生將會感受到較大的認知難度。因此為了加以轉變，教師可以指引全班同學都參與趣味性的成語接力游戲，然后對于接力速度較快的小學生予以適當獎勵，從而避免了枯燥的識字課堂氣氛。

3.師生之間全面進行配合。對于傳統的語文課模式而言，小學生已經習慣于被動傾聽教師對于生詞以及生字的描述，然而師生之間欠缺應有的課堂互動以及全面溝通。與之相比，教師如果能與小學生實現緊密配合，那么有助于活化整個語文課的氣氛，確保小學生在面對語文生字時不再覺得恐懼或者傾向于退縮。對于解答問題出現差錯的小學生而言，教師也要耐心予以糾正。此外，師生密切配合的舉措還能夠讓小學生保持最佳的熱情，從而緊密銜接了各個語文課的流程與環節。

學生本身擁有強烈好奇感，因此多數學生都傾向于喜愛趣味性的語文學科課堂。具體在涉及到識字教學時，教師有必要運用創設情境的途徑與手段來激發興趣，從而構建了趣味性更加濃厚的語文識字課堂。在未來實踐中，針對語文學科的識字教學仍需致力于綜合性與全方位的改進，確保將情境化教學全面滲透于現階段的語文學科日常教學中。

（作者單位：河南省南召縣皇路店鎮廣莊小學）