在教學中滲透文學素養的意義和對策

王曉星

內容摘要：基礎階段的日語教學，往往是以語言知識和技能的傳授為中心的，文學類課程進入大三才逐步開設。為引導學生順利完成從基礎階段向高級階段的過渡，提升他們對日語文章的把握能力，教師需要有意識地在《基礎日語》的授課中滲透對文學素養的培養。挖掘課文的文學背景知識，對文章進行多角度的文學解讀，布置課后的文學延伸任務是行之有效的辦法。

關鍵詞：基礎日語 文學素養 對策研究

《基礎日語》（又稱《綜合日語》、《日語精讀》）是依據教育部日語專業本科教學大綱規定而開設的一門長達四個學期的專業必修課，是日語專業基礎階段的主干課程。該課程囊括了語音、詞匯、句型、會話、讀解文等多個項目的教學，旨在培養學生“聽說讀寫譯”各方面的綜合能力。

2018年1月，教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，對外語類專業的人才培養做出了具體規定。在素質要求方面，提出外語類專業學生應具備人文與科學素養，在能力要求方面，提出外語類專業學生應具備文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力等等。

現行的《基礎日語》教學是圍繞語言技能的培養展開的，學生在完成大一、大二基礎階段的課程后就進入《高級日語》的學習，《高級日語》的課文往往篇幅長、生詞量大、文學性強，要全面理解和把握這些課文，不僅需要過硬的語言能力，更需要一定的文學素養。在培養學生語言能力的同時，逐步提高學生的文學賞析能力和人文素養，是外語教學的重要課題。

一.培養日語專業學生文學素養的意義

1.學習日漸深入，課本文章本身的文學性在遞增。以《綜合日語》第三冊為例，學生在學習該冊教科書的時候，正值大二下學期，學生通過這本教材已經能夠接觸到各種體裁的文章：說明文，議論文，隨筆，博客文章等等。不少文章來自日文原版書籍的節選，出自名家之手。隨著學習的深入，文章的難度在加大，文學性也在逐步增強，為輔助學生全面把握文章內容，教師勢必要穿插一些對基本文學知識和創作背景的講解。

2.基礎階段到高級階段之間，需要過渡銜接。就日語專業而言，大一大二是打好語言功底的基礎階段，進入大三，隨著一些新課程的開設，學生不再是單純地學“日語”，而是用“日語”去學習專業性知識，例如：高級日語、日本文學史、日本文學選讀等課程都是大三開設的，為順利實現從基礎階段到高級階段的過渡，有必要從大一大二開始就逐步打下一定的文學基礎，當學生對文體、文風、基本文學常識有一定了解后，在高級階段的學習才能更加得心應手。

3.文學素養是現階段培養目標的需要。日語專業學生均參加的日語能力測試自2010年開始了大幅度的改革，對閱讀的要求變得更加多樣化，不僅考察短篇、中篇文章，還考察長篇文章、對同一個事物從不同角度論述的對比文章。這些文章大都來自日本出版的一些社科類、非虛構書籍的選段，是十分標準的書面語，每一篇文章都經過了精心的選擇，旨在全方位地考察學生對所學知識的綜合運用能力。提升學生對文章的整體理解和把握，提升他們的閱讀速度，除了加強單詞語法的輸入外，提升文學素養也是一個有效的途徑。

二.培養日語專業學生文學素養的對策

1.注重課文背景知識的導入。當課文內容有一定的理解難度時，優先介紹作家概況、寫作背景，不僅能提升學習者的興趣、活躍課堂氣氛，還能幫助他們建構起內容圖式，彌補單純依靠語言圖式進行理解的不足。以《綜合日語》第三冊為例，第七課《跨文化理解》的第二單元編者選取了日本當代和歌詩人俵萬智的一篇記錄中國旅行所見所聞的隨筆，課本末尾的補充閱讀文章中，編者又摘選了名作家村上春樹、語言學家大野晉、外山滋比古的一系列文章，有的文章無論是構思還是措辭，都充滿了濃厚的日本風味。筆者曾嘗試在講解這些文章之前，導入對作家概況和創作背景的講解，給學生介紹俵萬智的短歌，介紹村上春樹的作品和演講，也和學生提起，在中國，有時同一本村上春樹的小說或隨筆，會出現幾個風格不同的譯本。這些背景知識的擴展啟發了學生的閱讀興趣，收到了良好的課堂效果。

在課后的問卷調查中，在“自由回答”一欄里，學生們曾寫下：“讀俵萬智隨筆的時候，覺得她的感受很纖細，觀察很細致，通過老師的講解，了解到她原來是日本當代影響最大的和歌詩人，難怪擁有這么強的描繪能力，文字充滿了畫面感。”“《文京區千石和名叫彼得的貓》這篇隨筆讓我了解到了一個更日常的村上春樹，帶著淡淡的幽默感，原來他不僅是貓奴，還是一位早婚人士。”“外山滋比古老師的《紅薯》生詞量很大，是一篇有理解難度的文章，但卻是一篇少見的充滿濃濃鄉土風情的文章，在預習時沒有讀懂文章開頭提到的由諧音產生的日式‘雙關語，一度覺得困難重重，后來通過老師舉的同類例子，理解了這一語言現象，覺得這種語言游戲很俏皮，充滿生活智慧。”從這些回答中可以發現，有了背景知識做基礎，學生更能體會到每篇課文作為獨立文學作品的巨大魅力。

在第三冊收錄的眾多日語文章中，僅有一篇名為《卷起風暴的宮崎駿動漫》不是來自日語母語人士，它的作者是北京外國語大學北京日本學研究中心的副教授秦剛。在《中國網》的一篇特別稿件中，作者曾講述了文章的寫作原委。2005年，作者受邀為正在編寫中的《綜合日語》提供有關宮崎駿的原創文章，如何在有限的字數內，將宮崎駿作品的魅力和思想性傳達給中國的日語學習者是一個難題，最終，秦剛老師選擇了宮崎駿多部作品中的共同元素“風”作為切入點。這篇為中國日語學習者所作的文章，也曾在東京一所初中的一年級國語課的課堂上進行講解，秦剛老師收到了學生的熱烈反饋。在講解這篇文章之前，筆者向學生介紹了背后的創作由來，學生理解了中國學者筆下的宮崎駿，也紛紛流露出對日語界大前輩的日語表達力的佩服與欣賞，這篇文章，為學生提供了一個跨文化觀察的視角。

2.對課文進行多角度的文學解讀。隨著日語學習的深入，日語教材節選的文章越來越長，文學性越來越強是一個不變的規律，在大二下學期學習的《綜合日語》第三冊，如果把附錄中的5篇閱讀文章也包括在內，一共有15篇文章。從體裁來看，以說明文和議論文居多，占據著總數的一半，其次是隨筆，另外還涉及到了應用文（社團招新海報的文案）和博客文章。同時，既有簡體的文章，也有莊重的敬語體文章，題材豐富多樣，這些課文本身就是一個包羅萬象的文學文本。

其中，第8課的第二單元是一個博客體的文章，一位父親從自己的視角，記錄了去兒子的大學參加活動的經歷。該單元的教學目標有：讀取登場人物的心情變化，邊想像活動的情景邊閱讀，回顧自身經歷學會生動描述心情。為達成這些教學目標，僅僅依靠講授單詞語法、翻譯課文的內容是遠遠不夠的，需要開展一些文學性質的課堂活動，促進學生對語篇的個人化的理解。

該博客文章的最后，作者寫道：“走出會場，只見秋日清爽的天空正被夕陽漸漸染紅。”最后一段僅有這樣一句話而已，卻寄托了一位父親在目睹兒子成長之后倍感欣慰的心情，在字詞講解之外，引導學生從整體進行分析并得出自己的見解是十分有必要的，文學作品蘊含著文化價值和審美價值，需要閱讀的人細細體會。

3.布置延伸任務，引導學生自主學習。在立足課本，挖掘有關文學知識的同時，也可以適當布置一些課外的文學延伸任務。課本中選取的俵萬智的隨筆文章是以一首日本短歌結尾的，筆者介紹了俵萬智的幾首短歌代表作，鼓勵學生在課下將這些優秀的短歌譯成相應的中文，同時模仿短歌的節奏特點，結合實際生活，創作自己的短歌作品。同時，和短歌類似的文學體裁還有“俳句”、“川柳”等，這些在課堂中無法用更多的篇幅介紹，但感興趣的學生可以根據教師提到的關鍵詞在課下自行查閱相關資料，進行模仿創作。另外，村上春樹也是中國學生十分熟悉的日本作家，課本中只有很短的一篇隨筆，學生可以以此為契機，去閱讀該作家更多的作品，提高對日本文學的認識。

從日語教學的基礎階段開始，教師根據課文內容的變化，在教學中滲透一些文學元素是有必要的。這樣的滲透，能幫助學生在進入日語學習高級階段的時候順利完成過渡，提升他們對日語文章的整體把握能力，至于如何才能有效地滲透，需要在今后的教學中進一步探索。

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（作者單位：武漢科技大學城市學院）