面向東南亞留學(xué)生立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系初探

內(nèi)容摘要：對外漢語教學(xué)作為一門交叉學(xué)科，隨著學(xué)科體系的發(fā)展，需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)不斷完善自身的教學(xué)評價(jià)體系。本文以能力導(dǎo)向評價(jià)、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)、以學(xué)論教三種理論為依據(jù)，來探討立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系的內(nèi)涵，指出了動態(tài)性、多元性、開放性的特點(diǎn)，結(jié)合構(gòu)建面向東南亞留學(xué)生的立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系的必要性，提出了相對應(yīng)的具體模式。

關(guān)鍵詞：東南亞留學(xué)生 對外漢語 立體式 教學(xué)評價(jià)

隨著綜合國力的提高及國際地位的提升，我國在世界舞臺上扮演著越來越重要的角色。越來越多的外國學(xué)生將漢語鎖定為興趣焦點(diǎn)，很多國家的大中小學(xué)將漢語定為學(xué)校的第二外語，來華求學(xué)的留學(xué)生人數(shù)逐年激增，呈現(xiàn)出前所未有的“漢語熱”。對外漢語教學(xué)作為一門交叉學(xué)科，是傳播漢語的重要載體，溝通文化的重要橋梁。在對外漢語教學(xué)過程中，作為四大環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué)占據(jù)著重要的地位，教學(xué)效果的好壞更是直接影響著語言的交流、文化的對外傳播。因此，建立起對外漢語教學(xué)評價(jià)體系對于整個(gè)學(xué)科來講是至關(guān)重要的。對外漢語教學(xué)評價(jià)體系是以整個(gè)對外漢語課堂教學(xué)過程中的教師和學(xué)生為觀察對象，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律等，揭示教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。確立了科學(xué)合理的對外漢語教學(xué)評價(jià)體系，可以避免教學(xué)中的盲目性、隨意性、片面性，從而使對外漢語教學(xué)有據(jù)可依，充分體現(xiàn)對外漢語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。本文擬在已有研究的基礎(chǔ)上，以東南亞留學(xué)生為視角，對立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了初步的探討。

一.立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系的內(nèi)涵

（一）理論依據(jù)

1.能力導(dǎo)向評價(jià)

能力導(dǎo)向評價(jià)（Competence-based assessments，CBA）是近年來國外理論界不斷嘗試并取得較為顯著成效的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法，它區(qū)別于傳統(tǒng)的“績效指標(biāo)”（Performance Indicators， PIS），源于工作領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)畢業(yè)生的能力預(yù)期。其體系由教學(xué)評價(jià)指揮子系統(tǒng)、教學(xué)評價(jià)信息收集與數(shù)據(jù)處理子系統(tǒng)、教學(xué)評價(jià)與診斷子系統(tǒng)和教學(xué)評價(jià)信息反饋?zhàn)酉到y(tǒng)組成。它不僅關(guān)注于大學(xué)生的專業(yè)知識儲備、技術(shù)技能和情感態(tài)度，還強(qiáng)調(diào)了社會用人單位對大學(xué)生所具備的與實(shí)際工作相關(guān)的、可轉(zhuǎn)換的綜合能力的注重，而并非學(xué)科專業(yè)知識水平的廣度和深度。從發(fā)展的視角來看，能力導(dǎo)向評價(jià)明確了大學(xué)生所具備的能力對于其以后職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的重要影響。

2.發(fā)展性教學(xué)評價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)將學(xué)生從之前的靜態(tài)的被評價(jià)對象變?yōu)檎嬲脑u價(jià)主體，其目的是“解放學(xué)生”。評價(jià)對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)生與其他學(xué)生、教師、教學(xué)資源的交互作用和過程，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一的學(xué)業(yè)成績擴(kuò)展為包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、價(jià)值觀、情感態(tài)度等非智力因素的評價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)注重學(xué)生的個(gè)體差異，理解和尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值趨向，實(shí)施的評價(jià)策略以鼓勵性為主，評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定可由學(xué)生參與，使評價(jià)的過程是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，評價(jià)的結(jié)果體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和全程學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)未來的可持續(xù)發(fā)展。

3.以學(xué)論教

以學(xué)論教的教學(xué)評價(jià)理念是以學(xué)生為本。關(guān)注課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生努力構(gòu)建辯證性思維和批判性思維相融合的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；重視課堂教學(xué)的互動性，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以鼓勵學(xué)生的互動、交流、討論、探究為前提，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式向引導(dǎo)探究式和啟發(fā)討論式轉(zhuǎn)變；強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的差異性，在教學(xué)組織手段、授課形式、課堂互動方式等方面不能采用相同的評價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)不同學(xué)科的要求及特點(diǎn)，即差異性。

基于以上三種理論，立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系首先以能力導(dǎo)向評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)全面、科學(xué)、系統(tǒng)地分析和處理教學(xué)信息，并圍繞專業(yè)知識、技術(shù)技能和態(tài)度情感展開教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)，以滿足社會對于人才的多樣化需求。其次，立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系重視發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，具有發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、潛能、創(chuàng)造性發(fā)展為目的，為學(xué)生制定體現(xiàn)個(gè)體差異的發(fā)展目標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)評價(jià)過程成為教學(xué)與評價(jià)相互促進(jìn)、相互結(jié)合的過程。第三，立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系體現(xiàn)了“以學(xué)論教”，反促了教師的教學(xué)行為及教學(xué)方法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

（二）評價(jià)目標(biāo)

在以往傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)評價(jià)中，非邏輯性和非理性的評價(jià)指標(biāo)大量存在，忽視了留學(xué)生的主體價(jià)值。實(shí)現(xiàn)和滿足留學(xué)生的漢語需求價(jià)值觀是立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系的主要評價(jià)目標(biāo)。漢語需求價(jià)值觀就其深層次而言就是指漢語與留學(xué)生主體需要的關(guān)系，即漢語滿足留學(xué)生需要的關(guān)系。立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系以需求評價(jià)作為前提，以了解學(xué)生、企業(yè)、社會的需要作為評價(jià)的依據(jù)，這意味著教學(xué)評價(jià)由重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)及效果的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式向滿足留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)需求為首要準(zhǔn)則的立體式評價(jià)方式轉(zhuǎn)變。對外漢語教學(xué)過程以滿足留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求為準(zhǔn)則，通過對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)活動等諸多方面進(jìn)行評價(jià)，評定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，檢查教學(xué)效果，并將此作為依據(jù)，不斷調(diào)整和改進(jìn)，滿足留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求。因此，立體式的對外漢語教學(xué)評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)把評價(jià)合理融入到實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中去，留學(xué)生通過自評和互評的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，對外漢語教師通過不斷反復(fù)的評價(jià)調(diào)整教學(xué)手段及方法，以提高教學(xué)效果。由此可見，通過立體式的對外漢語教學(xué)評價(jià)，不但能滿足留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求，以評促學(xué)，還可以使對外漢語教師通過對評價(jià)進(jìn)行及時(shí)的反思而促進(jìn)自我發(fā)展，以評促教。

（三）評價(jià)對象和手段

在傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)評價(jià)中，存在著評價(jià)內(nèi)容片面化、評價(jià)形式單一化的問題。而立體式的對外漢語教學(xué)評價(jià)體系打破靜止、單一的傳統(tǒng)評價(jià)方式，不以測試成績?yōu)樽罱K標(biāo)準(zhǔn)，不將終結(jié)性評價(jià)作為唯一的評價(jià)手段，而是根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際漢語水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的教學(xué)階段以及不同的教學(xué)情境采用不同的評價(jià)手段。留學(xué)生自身不再是評價(jià)的唯一對象，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)活動等也成為評價(jià)的對象，評價(jià)對象呈現(xiàn)多元化。在對外漢語教學(xué)的不同階段，采用不同的評價(jià)手段及方法。如在課程開課前，對留學(xué)生進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查并進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)手段。在課程開課中，融合真實(shí)性評價(jià)、形成性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、診斷性評價(jià)等多種評價(jià)方式，對留學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及開展等方面展開評價(jià)，并做出及時(shí)的調(diào)整。課程結(jié)束時(shí)，對外漢語教師結(jié)合終結(jié)性評價(jià)來驗(yàn)證留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果，并進(jìn)行及時(shí)的反思，為以后的教學(xué)評價(jià)奠定基礎(chǔ)。此外，立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系不僅僅關(guān)注真實(shí)課堂情景，也要關(guān)注留學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情景，進(jìn)而做到全面的評價(jià)。

基于以上分析，立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系是基于能力導(dǎo)向評價(jià)、發(fā)展性教學(xué)評價(jià)、以學(xué)論教理論基礎(chǔ)上的評價(jià)體系。它體現(xiàn)了留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)需求的價(jià)值觀，由傳統(tǒng)的單一、靜態(tài)的評價(jià)模式向多元、平等、動態(tài)的評價(jià)模式轉(zhuǎn)變，其最終目的是促進(jìn)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，促進(jìn)對外漢語教師的發(fā)展。

二.立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系的特點(diǎn)

（一）動態(tài)性

從發(fā)展性教學(xué)評價(jià)角度來看，可以把立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系看作是一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，其中，留學(xué)生、對外漢語教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等都處于該系統(tǒng)當(dāng)中，各要素均有自己的“發(fā)展性”，并相互作用、相互影響。例如對外漢語教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的變化、留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)方法的變化、留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)的變化等，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響評價(jià)的結(jié)果。因此，有必要用發(fā)展的、動態(tài)的觀念來看待對外漢語教學(xué)評價(jià)，可依據(jù)不同的國別、不同的漢語水平、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同的教學(xué)階段進(jìn)行評價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。只有這樣，對外漢語教學(xué)評價(jià)體系才能自我發(fā)展、自我更新，進(jìn)而使教學(xué)評價(jià)結(jié)果更加有效度和信度。

（二）多元性

立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)的多元性是指與對外漢語教學(xué)相關(guān)的人件、硬件和軟件均納入到評價(jià)體系當(dāng)中，使評價(jià)對象更加具體化。人件是指留學(xué)生和對外漢語教師。對于留學(xué)生的個(gè)人評價(jià)，可以用來檢驗(yàn)對外漢語教學(xué)效果。對于對外漢語教師的評價(jià)可以檢驗(yàn)其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選取是否滿足了留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求，是否具有對外漢語教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)及水平。其次，硬件是指對外漢語教室的硬件設(shè)施，包括多媒體設(shè)備、錄像機(jī)等，他們影響著留學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、對外漢語教師的教學(xué)質(zhì)量、師生的課堂情緒以及教學(xué)效果。而對于軟件，它不僅包括紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)多媒體電子資源、光盤等教學(xué)內(nèi)容，對外漢語教室文化氛圍的營造也至關(guān)重要，是否為留學(xué)生創(chuàng)造了“沉浸式”的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，立體式的對外漢語教學(xué)評價(jià)體系的順利實(shí)施離不開評價(jià)對象的多元化。

（三）開放性

立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)的開放性主要是指評價(jià)內(nèi)容的開放性。將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來，從而豐富考試和評價(jià)的方法，不但要依據(jù)留學(xué)生的漢語考試成績，也要建立留學(xué)生的成績記錄檔案袋，并進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向、能力檢測、情景測驗(yàn)、語言觀察等開放性形式的考試方法。比如，在對外漢語口語課教學(xué)過程中，對外漢語教師根據(jù)未來職場需求設(shè)計(jì)一些真實(shí)性、情境性的問題及對話演練，然后仔細(xì)觀察留學(xué)生在整個(gè)過程中的漢語輸出及表現(xiàn)，從而對留學(xué)生在口語操練中的語音語調(diào)、思維、情感、職業(yè)素養(yǎng)、文化體驗(yàn)等隱性的因素進(jìn)行評價(jià)。

三.構(gòu)建面向東南亞留學(xué)生的立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系的必要性

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，越來越多的東南亞學(xué)生有機(jī)會來到中國留學(xué)，國內(nèi)各高校東南亞學(xué)生占生源國的總比例數(shù)也比較高。因此，在面向東南亞留學(xué)生的漢語教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的好壞也直接影響到對外漢語教學(xué)是否成功，關(guān)系到能否為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)既懂漢語，又掌握技術(shù)技能的國際化復(fù)合型人才。在東南亞來華學(xué)生數(shù)量大、形勢好的關(guān)鍵時(shí)期，有必要制定一套科學(xué)、合理、適合東南亞留學(xué)生的對外漢語教學(xué)評價(jià)體系。

四.面向東南亞留學(xué)生的立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系的具體模式

面向東南亞留學(xué)生的立體式對外漢語教學(xué)評價(jià)體系堅(jiān)持以東南亞留學(xué)生為中心，力圖以體現(xiàn)東南亞留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求為第一原則，通過科學(xué)、客觀、全面、動態(tài)、靈活地評價(jià)方式和手段來反應(yīng)對外漢語教學(xué)的實(shí)際情況。在立體式的對外漢語教學(xué)評價(jià)體系中，評價(jià)不再是對對外漢語教學(xué)進(jìn)行測試的手段、檢驗(yàn)的工具，不再是對外漢語教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也不再是對教師進(jìn)行獎懲的主要依據(jù)，它只是對外漢語教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)要素，并與其它要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，并充分、積極、有效地發(fā)揮其反撥效果，只有這樣，才能真正起到及時(shí)調(diào)整面向東南亞留學(xué)生對外漢語教學(xué)工作的作用，并有效促進(jìn)對外漢語教學(xué)。

附：具體模式（圖1）及評價(jià)指標(biāo)體系（表1）如下：

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此文為天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2017年度校級教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目“東南亞來華留學(xué)生漢語課程建設(shè)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：ZDJY2017-11）的研究成果。

（作者介紹：于勇，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用外國語學(xué)院助教，研究方向是對外漢語教學(xué)）