中專化學教學中“隱性”分層教學的實踐探索

王翠珍

摘要：近年來，中專院校的招生規模不斷擴大，但是各個地區的教育水平有所不同，加上學生個人能力參差不齊，導致學生接受中專教育后的效果并不好。本文首先簡要介紹了“隱性”分層教學的內容，并進一步探討了“隱性”分層教學法在中專化學教學中的具體應用，希望能夠為相關的工作提供借鑒和參考。

關鍵詞：中專；化學；學生；提問；練習；評價

引言：

最近一段時間，很多教育工作者開始熱衷于討論“隱性”分層教學，而對于中專化學教學而言，更要充分利用這種教學方法的優勢，合理進行分層，從而提高教學質量，幫助學生健康成長。

一、“隱性”分層教學概述

早在兩千多年以前，我國著名的思想家和教育家，也被后人尊稱為“萬世師表”的孔子，就明確告訴門下弟子，要因材施教，所以教師在開展教學活動時，要根據每個學生的特點，選擇合適的教育方法。“隱性”分層教學中的分層就是因材施教的現代闡釋，根據學生的成績、愛好、脾氣秉性、能力特長等進行分類，爭取做到兼顧各個層次的學生，激發他們的學習熱情和興趣，提高他們的學習能力和成績。而“隱性”分層教學中的“隱性”指的是照顧學生的心里感受，尤其是學生有著強烈的自尊心，所以盡量不正面進行比較和分類，讓學生在平等和一視同仁的課堂氛圍下進行快樂的學習。由于化學屬于理科，并且理論與實踐聯系得不是十分緊密，學生在學習的時候常常感到十分乏味，通過應用“隱性”分層教學，教師可以在保留班級結構的基礎上，根據學生的實際情況，將學生進行層次劃分，從而針對性地進行教學，從而提高課堂的效率。

二、中專化學教學中應用“隱性”分層教學的具體實踐

（一）從教學面對的對象進行分層

作為中專化學教學的對象，學生應該得到教師的關注，尤其是因為學生的層次不一樣，以期接受的教育也不一樣，導致在學習化學的時候，每個學生的基礎不一致，所以教師就要做好調查工作，可以事先策劃一張試卷，讓全班學生去做答，之后根據成績，將學生分成三個標準：優秀、一般、較差。教師在根據結果進行分層時，要采取柔和的態度，讓學生自愿并且心安理得地聽從教師安排，并且能夠在自己的層次內部愉快地進行學習，尤其是一些學生自尊心比較強，特別容易受到打擊，如果分層過于急躁，容易打擊這類學生的積極性，不利于班級內部的團結。需要注意的是，這種分層只是初級階段，并且也不是一成不變的，需要隨時調整，因為經過分層學習一段時間后，每個學生的成績會有變化，這時就需要進行小范圍的調整，這能夠激發成績較差的學生的學習勁頭，同時也給學習較好的學生施加了一定的壓力，在班級內部形成人人爭先的良好競爭局面[1]。

（二）從教學主要的內容進行分層

在根據教學大綱的要求，并且在能夠完成教學任務的基礎上，教師可以靈活設計和安排教學內容，比如重點和難點以及知識的引申，要根據不同層次的學習進行不同的教學活動，要做到因材施教，不能對牛彈琴。教師可以在教學活動展開之前，將教學模塊分為3部分，需要了解和掌握的，需要靈活運用的，以及需要舉一反三的。這樣能夠適應學生的發展需求，不同的學生的學習能力以及成長目標都不一樣，所以內容的不同正好滿足了發展的規律，能夠讓每個學生都有所收獲。

（三）對實驗操作的過程進行分層

眾所周知，化學實驗是化學教學中的重要內容，通過實驗，能夠將課本中的理論與實際情況相聯系，讓學生更加直觀地知道一些概念以及方程式的原理。在進行化學實驗時，教師一定要對學生進行提問，引導不同層次的學生進行思考，讓每名學生都能夠參與到實驗中去。尤其要注意，這種提問不是以往的自問自答或者是反問，也不是只和幾個學習好的學習進行交流，要根據不同層次的學生設定不同的問題，或者是統一提出問題，對成績好的學生進行引申，在學生討論完成后，教師給出不同層次的具體答案，讓每個層次的學生都能夠理解。舉個簡單的例子，當學習Fe2+和Fe3+離子時，教師可以根據其檢驗方式的不同向學生提問：

第一個問題：在做Fe2+和Fe3+離子反應實驗時，需要加入什么溶液？

第二個問題：不同溶液會產生不同的顏色，那么相應的化學式如何書寫？

第三個問題：Fe2+和Fe3+離子生成的沉淀能否進行轉化？

而且教師在進行提問時，要鼓勵學生進行提問和思考，比如通過上述提問，讓每個學生都了解了基本的Fe2+和Fe3+離子的相關知識，而對于略有難度的問題，能夠激發學生的求知欲和求勝心，而且問題的數量也要合理安排，將大部分的問題集中在普通層面的學生上，對于簡單的問題多多提問成績差的學生，培養他們的自信心，而對于比較有深度的問題，則要面向那些學習好的學生。至于習題的布置，要分清重點難點，盡量讓所有學生都參與，對于Z層的學生，要注重知識面的擴展，對于Y層的學生，要加深課本知識的運用，而對于X層的學生，要熟練掌握具體的知識點[2]。

（四）對作業完成的情況進行分層

教師應該督促學生按時完成所布置的作業，這樣能夠根據學生的解答情況，了解學生的知識掌握程度，之后做好針對性地調整工作。在作業的布置上也可以分層，比如學習優異的學生，教師安排一下擴展思維，發散視野的難題，讓這些學生開動腦筋，鍛煉能力，而對于學生一般的學生，就中規中矩地安排教學和考試的重點內容，作為作業，讓他們熟悉各種題型，并且會靈活運用解題方法，對于成績較差的學生，要適當降低作業的難度，選擇那些基礎的知識，讓他們多加練習，能夠保持進取心。

結論：

綜上所述，“隱性”分層教學作為一種新型的教學方法，在中專化學的教學中起到了很好的效果。由于這幾年的擴招，學生之間的能力差異比較明顯，通過應用“隱性”分層教學，能夠科學地引導學生進行學習，并且結合實際情況，合理安排教學內容，從而以提高學生的化學成績。

參考文獻：

[1]郭建有.關于中專化學教學中“隱性”分層教學的探索[J].現代國企研究，2015（22）：248.

[2]唐顯峰.試論中專化學教學中班內“隱性”分層教學[J].職業，2017（01）：72.