讓高中物理課堂真正“活”起來

周劍魁

摘要：中階段的物理課程既要注重生活，又要注重實踐。但物理概念、物理規律給學生的理解帶來一定難度。特別是一些物理現象，它們不僅具有一定的隱蔽性，甚至還跟一些表面現象相背離，這就更給學生的學習帶來了難度。久而久之，對物理學習失去興趣，覺得物理越來越深奧。那么，物理課堂就需要多姿多彩，讓學生動起來，讓課堂活起來。怎樣使物理課堂活起來，是老師們上每節課前都苦苦思索的問題，也是老師們最費神的問題.而有的學生提到物理也是搖頭，有的雖然很感興趣，但是成績卻不理想，.下面我就根據自己的教學實踐來談談讓高中物理課堂“活”起來的幾點體會。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；“活”起來

在課堂教學活動中，我們過去習慣了聽教師講課，自己當了教師后，也習慣把注意力放在如何講好課上。但是傳統上課模式，許多學生容易走神，課堂氣氛往往比較沉悶，教學效果不怎么理想。其原因之一是，課堂之外的精彩事物實在太多，課堂之外的魅力實在太大，把心交給課堂的學生越來越少。高中物理既是一門學科，又是一門藝術，怎樣才能在課堂上吸引、激發學生學習興趣，提高學生學習的積極呢？這就需要教師想辦法改變死氣沉沉的的課堂氣氛，需要教師適應改革的需要，積極探索，敢于打破不合理的教學模式。使教學過程成為傳授知識、培養技能、激發動力的過程，以利于學生全面發展。

一、改變教學理念，讓學生的思維活起來

作為高中物理教師首先要轉變觀念，從以往的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式中走出來，要用全新的思想武裝自己，用新穎的教學理念真正走進新課程，教給學生方法，讓學生主動的積極地投入到學習中，讓學生的思維活起來，讓學生改掉以前依賴教師的習慣，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生課前做好預習，讓學生在課前把要學習的內容仔細的預習了，找出重點和難點，把不懂的做好標記，以便于在課上時重點聽，要引導學生集中精力聽講，緊跟教師的思路積極思考記憶，并能夠大膽的提出自己的看法和問題，盡量在課上把問題解決了，這樣可以激發學生學習的興趣，還可以節省很多的時間，極大地提高學習效率。在就是課后讓學生學會復習鞏固已學過的知識，還要及時的整理自己的課堂筆記，把前后的知識聯系起來，把所學的知識消化吸收，使所學知識納入知識系統中。在整個的學習過程，始終讓學生思維處于活躍的積極狀態。

二、使學生成為課堂的真正主人，激發學生的學習熱情

在高中物理的課堂的授課過程中，教師要有飽滿的熱情和愛心，利用自己豐富的經驗和應變能力，進入課堂，飽滿的激情和高昂的熱情感染學生，讓學生能夠緊跟教師的思路去思考、理解和記憶。還要利用多種多樣的教學方法和手段，靈活運用多種教學方法，激發學生的學習熱情，使學生真正成為課堂的主人，發揮學生自主學習的主觀能動性，可以通過小組合作的學習形式，培養學生的團隊精神，通過學生的自我展示，展示學生思維過程，鍛煉學生的思維能力和表達能力，通過規范書寫，鍛煉學生的堅忍不拔的學習精神，逐漸形成認真踏實的學習品質。在傳統的教學中，教師主要是在課堂上按照自己的思路講解，學生只是被動的聽講，教師很少關注學生的掌握情況，對學生的課堂接受情況顧及不多。實際上教師的“教”和學生的“學”嚴重脫節。誠然這樣的課堂效率的不盡人意的，所以在課堂教學中，教師要改變教學思路，教師要多設計具有梯度性的問題，多給學生思考的時間和空間，要讓學生注重知識之間的絲絲相扣以及嚴密的科學關系。避免教師講得很多，而學生掌握的卻很少，避免造成學生“上課聽得懂，課下不會做”的局面。要讓學生真正去體驗知識的形成過程，體驗問題的解決的過程，在關鍵的地方設置疑問，誘導學生逐步的通過自己的思考去解決問題。

三、教給學生科學的學習方法，展現課堂魅力

高中物理課堂教學是教給學生知識的主陣地，是學生吸取知識的主要場所，但是學生的學習是終身性的。所以教給學生學會學習是事半功倍的。誠如俗語而言“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。“予魚”不如“授漁”。怎樣才能更好地““授漁”呢？教師要按照學生的實際情況，指導學生制定合理的學習計劃，掌握科學的學習方法，做好學生自主學習、獨立解決問題的好參謀，好答疑者，不斷讓學生體會到成功的喜悅，有樂學逐漸地變為活學，教師盡情發揮自己的指導作用，盡可能的促進學生的學習興趣，使高中物理課堂形成學生情緒高昂努力學習的場所，進而提高課堂的教學效率。

四、發揮學生之間的互幫互助在作用，使課堂氣氛活躍起來

誠然，高中課堂的教學內容和教學難度上都比初中加大了很多。所以我們要重視學生之間的相互合作，學習小組的成員之間的合作，要發揮學習小組在作用，小組成員之間的相互幫助，小組之間的相互競爭。小組長要認真負責，發揮他們的“領導”的作用，讓他們有責任感，幫助小組成員共同進步，實行小組長負責制，小組長負責教會不會的學生。這樣全班學生形成了“兵”幫“兵”，“兵”教“兵”的學習氛圍，使物理課堂充滿了活力，使學生對物理課堂充滿了期待。大大提高了學習效率。這樣在小組長的帶動下，全班學生慢慢形成了良好的學習習慣，全體學生形成了“比”“學”“趕”“幫”“超”的學習氛圍，形成了學習的良性循環。

總之，只有充分重視課堂教學的設計，并不斷優化，充分尊重學生在認知活動的主體地位，尊重學生的人格，調動學生的積極性，使學生成為學習的主人；把學習活動的主動權交給學生，使學生真正成為整個教學活動的“主角”，從而激發出學生的學習熱情，使其在親自動手探究，主動交流、討論、解決問題的過程中得到極大的滿足，創造師生情感交融，學生真實體驗、自主學習的環境，就一定能夠提升學生的真實本領和“活能力”。