初中語文教學中心理健康教育的滲透策略探析

馬延山

摘要：心理健康教育，是指從學生思維意識、心理認知視角開展正確引導，具有基礎性、關聯性、以及階段性。基于此，本文主要以初中語文學科為例，著重對心理健康教育在課堂中融合的策略要點，以達到充分發揮學科教育特征，促進中學生健康成長的目的。

關鍵詞：初中語文教學；心理健康教育滲透策略

引言：

心理健康教育，是學校教育的主要內容，它與學生世界觀、價值觀、人生觀的形成之間均有聯系。有研究表明，將心理健康教育內容，有機融合在課堂教學過程中，尤其是語文學科教學中，將會取得事半功倍的教學成果。由此，探究初中語文教學中心理健康教育滲透策略，對促進中學生成長具有重要意義。

一、初中心理健康教育的目標及特征

心理健康教育，是依據學生生理、心理發展規律，運用心理學教學方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生能夠以積極、樂觀、明辨是非的視角健康成長，這是初中心理健康教育開展的目標。

初中生處于“青春叛逆期”，他們善于發現身邊的新鮮事物，并敢于進行挑戰，但做事缺乏縝密思考，對問題的分析過于片面，開展心理健康教育時，應尊重初中生的這一階段性特征，取長補短的開展教育，降低初中生，對心理健康教育的叛逆心理。同時，心理健康教育，是從初中生個人成長需求出發，幫助學生逐步梳理成長思路，突破成長階段的迷茫，由此，心理健康教育，又具有全面引導性作用。

二、初中語文教學中心理健康教育的滲透策略

心理健康教育，以一門融合于初中各個教學環節中的學科內容，想要發揮其實踐價值，就必須準確把握學科與心理健康教育之間的結合要點。

（一）彰顯“學生為主體”的教育視角

1.實踐要點

初中階段的學生，具有較強的自主創新能力，實踐能力，他們敢于從日常學習生活中，發現趣味性，將心理健康教育融合在語文學科教學中，可以充分利用初中生善于尋找，善于挖掘的發展優勢，構建以“學生為主體”的課堂，進而達到心理教育的目的。

2.案例分析

舉例來說，M初中語文教師，在課堂教學期間，開展小組測試自主監督教學法。每次課堂校考時，教師只給出考試題目，但并不維持考試秩序，而是讓學生小組之間互相監督，然后讓學生相互評價。學生在每次考試后總結時，不僅能夠發現同學身上的不足，也能夠對照自身做法，反思自己的不足。案例中提到的，語文課堂自我教育與他人輔助教育方法實踐過程，充分發揮了“學生是課堂主體”的特征，循序漸進的開展心理健康指導，促進學生形成客觀、公正的價值觀。

（二）學科知識的巧妙運用

1.實踐要點

學科知識的巧妙運用，也是心理健康教育，在語文學科教學中有機融合的滲透策略。語文學科知識體系龐大，內容多樣，教師教學中，可以充分利用語文學科自身優勢，推進心理健康教育的開展，使學生在學習知識的過程中，也在不斷提升心理認知的高度。

2.案例分析

如，K初中語文教師開展朱自清《背影》教學時，為了充分讓學生體會父愛的偉大，結合課文中“父親為‘我買橘子的場景”，讓同學回憶生活中，“我”與父親日常的小事，并讓學生在課堂中講述，分析父愛的偉大之處。同時，教師也結合影視作品、音樂作品等，為學生展示父愛在生活中的體現。同學們，在語文課文內容、教師課堂講解、以及結合自身生活的回憶過程中，逐步引導學生形成“孝敬父母，關愛父母”的理念。

案例中提到的，借助初中語文課文《背影》，開展心理健康教育的實踐過程，雖然并未直接為學生講述正確的價值觀是什么，但教師將其轉換為“愛家人”傳播理念，也能夠對學生機價值觀的形成具有啟發、引導作用[1]。

（三）引導與自省有機結合

1.實踐要點

心理健康教育，在初中語文教學中滲透策略，在于課堂教學需實現引導與自省有機結合，這一滲透策略實踐要點，一方面需把握教師引導的度，一方面需把握學生自省趨向。由于初中生個人發展缺乏目標性，若教師的引導程度不夠，學生無法把握心理健康教育的要點，若教師引導的程度較多，學生極易出現依賴心理。而學生自省趨向，是促進學生自我成長，而不是要讓學生刻板式，向著一個錯誤方向前進。

2.案例分析

如，H初中語文教師教學期間，為讓學生形成正確的“美丑辨析能力”，教師首先以一幅鮮艷的花朵和一幅枯萎的花朵為對比圖，詢問學生哪個美麗，哪一個丑陋。然后再對畫面簡單處理，將兩幅圖畫都進行裝飾，并運用同一段描寫花朵的文字描繪花朵的樣子。讓學生先通過語言描繪，分析美與丑，再結合圖畫，說一說“美與丑”，最后將其轉換分析結論，轉換為以“美與丑”為主題的寫作內容。

教師的這一教學過程中，充分利用語文教學中，文圖結合的學科內容，開展心理健康教育設滲透。在語文寫作教學過程中，教師由心理健康教育中“美與丑”的分辨，為教學內容切入點，逐步由點到面的開展教學，教師首先等明確“美與丑”的分辨方向，再到學生按照思路進行課堂內容探究，不僅達到了心理健康教育滲透的效果，也豐富了課堂教學內容，學生主動參與、思考的積極性較高[2]。

（四）課堂與生活串聯結合

心理健康教育，在初中語文教學課堂中的滲透，也需將課堂與生活串聯起來，增加學生對心理健康教育目的的認識。

如，L初中語文教師開展教學過程中，經常結合下節課教學內容，讓學生先進行課題社會探究，如，“如何表達愛”，“如何獨立的生活”等社會實踐，增加學生的獨立思考、自我管理能力。然后教師再結合初中語文中課文，對課題中所體現的精神進一步分析，學生在課堂學習過程中，將課文中體現的“堅韌”、“自信”、“獨立”等優秀品德，與個人實踐結合起來，也就達到了自我反思，逐步成長的效果。

結論：

綜上所述，初中語文教學中心理健康教育的滲透策略探究，是初中語文教學實踐中歸納的理論代表，對促進學生發展具有指導作用。在此基礎上，初中語文教學中心理健康教育的滲透，需把握彰顯“學生為主體”的教育視角、學科知識的巧妙運用、引導與自省有機結合、以及課堂與生活串聯結合四方面。因此，文章探究具有借鑒性作用。

參考文獻：

[1]范妮娜.談聾校初中語文教學中心理健康教育的滲透[J].中國校外教育，2017（15）：68.

[2]劉文達.初中生物課堂教學中滲透心理健康教育的策略探究[J].西部素質教育，2017，3（02）：244.

本文系甘肅省教育科學<十三五>規劃課題<農村寄宿制學校留守兒童心理健康教育的有效策略研究與實踐>研究成果之一。課題立項號GS[2018]GHB1550