師范教育是關乎民族未來的大課題
——訪山東師范大學校長唐波教授

本刊記者 / 實習記者 /

唐波

山東省科技廳廳長，山東師范大學校長，首屆十佳全國優秀科技工作者提名獎獲得者，973計劃首席科學家，國家杰出青年科學基金獲得者，國家“萬人計劃”百千萬工程領軍人才，入選“泰山學者攀登計劃”。

一場大雨后的濟南，天氣格外朗凈。在山東師范大學的千佛山校區，校園被西垂的日頭暖暖地照著，教學樓的墻面有歲月流過的斑駁痕跡，尚未紅透的爬山虎貼滿了墻面，歷史的厚重深深淺淺地藏在了一景一物間，使校園顯得深遠而悠然。

山東師范大學校長唐波教授在這里已經度過了24個春秋。24年前的1994年，唐波以優異的成績從南開大學化學系博士畢業并留校工作，而此時，渤海灣另一邊的山東師范大學還沒有博士點，碩士點僅有20來個，尤其是化學學科，基礎薄弱，亟需優秀人才作為科研骨干推動學科建設。一個懇切的眼神，一句承諾，而立之年的唐波義無反顧的來到了齊魯大地。就在同一年，學校職稱評定遞上副教授申請材料的唐波被專家評審組破格晉升為教授。

24年里，唐波的身影出現在課堂、實驗室、各大高校和研究院。即使當了校長，繁忙的公務也沒有打亂唐波潛心科研、教學的節奏。帶博士做實驗，給研究生上課，研究領域前沿學術動態是他課堂教學最重要的內容，他所在的團隊被評為“全國高校黃大年式教師團隊”。同一個辦公室的老師這樣描述他：“前腳下飛機，后腳就邁進了實驗室的大門，穿上實驗服就開始研究。”搜索唐波的名字，出現最多的詞條是唐波領銜的課題組取得的多項突破。973計劃首席科學家，國家杰出青年科學基金獲得者、國家科技進步獎二等獎……長長的24年這些人生的高光時刻，唐波說得平淡而輕快，而在談到我們此行的主要采訪目的——師范教育時，可以明顯感受到他談論中的思考和嚴謹。

師范教育是教師培養的源頭

隨著我國教育主要矛盾的轉化，人民群眾對高質量的教育及優質教育資源的需求更為迫切，而優質教育資源的核心要素是優質師資。如何推進教師隊伍建設，唐波直抒己見：“習近平總書記在全國教育大會上強調，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。我們師范教育是教師培養的源頭，首要任務就是要做好教師教育。”唐波認為，在教育強國建設中，師范教育是基石。

經濟社會的競爭最終是教育的競爭。隨著新時代的到來，我國傳統的師范教育正在向新師范教育轉型，面對師范教育改革的艱深命題，唐波認為：“師范教育的改革不是一蹴而就、一勞永逸的，需要頂層設計和基層實踐的結合。”當下，不少師范學院紛紛想摘掉“師范”的帽子，向綜合性大學轉型。對于“師范性”被弱化的現象，唐波看得很透徹：“師范教育和基礎教育密切相連。基礎教育涉及方方面面，責任重大”，在人才培養上，師范院校應該有自己的定位，不能丟掉師范的“根”。采訪中，唐波沒有回避當前師范教育出現的問題，對于社會上出現的“現在的師范院校還不如當年的中師”的聲音，唐波認為，高等教育規模的逐漸擴大，帶來了專業設置的增加，這對師范教育形成了一定的沖擊，但只要全社會對師范教育重視起來，師范院校就能實現“彎道超越”。

唐波認為，經濟社會的競爭是人才的競爭，最終落腳點還是教育的競爭，師范教育要回應時代關切，與國際教師教育動態發展相適應，并從我國師范教育的實際問題出發，多途徑拓寬和整合辦學資源，改造學科專業結構，不斷提升現代大學治理水平。“提高辦學水平和教師教育質量，以師范教育創新發展推動教育系統變革，這幾年我們取得了一些成績，但改革仍在路上。”唐波有感而發。

封面人物攝影 / 聶勁權

教育的發展要用科學的實證方法作支撐。如何做好新時代的師范教育？唐波從多個維度進行了分析。首先，在黨的統一領導下，推進多元主體共同治理，并做好制度頂層設計，構建政府、師范院校、基礎教育部門等多方合作育人的治理體系。政府是師范生人才培養的投資主體，師范院校是師范生人才培養的組織者，而基礎教育部門是師范生的需求方及實踐場地的供給方，在師范生培養過程中，上述諸多主體共同參與人才培養，教師教育質量和效率才能大大提升。其次，從腦科學的角度來看，從學前教育到高中教育，這十五年是兒童青少年的大腦發展完善最迅速的階段，所以，基礎教育階段要更加關注兒童青少年的思維發展，大學階段要培養學生自身的再學習能力和自適應能力，師范教育和基礎教育要做好銜接，才能形成完整的未來教師培養鏈條。第三，再從前沿交叉科學的育人功能來看，“要通過多學科融合實現育人水平的提升”。在探索未知世界的過程中，不斷地學習，不斷地進行科學研究，把握科學前沿動態及前沿交叉學科研究，把前沿的科學知識轉化到教學中，特別是交叉學科的研究成果轉化到教學領域，成為教學內容，是師范教育的關鍵。

在談到多學科合作育人時，唐波打開了話匣子。“從交叉學科角度看，醫學的發展具有典型性，因為多學科的交叉融合應用，加快了醫學的現代化進程。”唐波說，醫學的學科門類是最全的，醫學有分子生物學、化學、物理學和電子科學等，其吸收了多學科的知識和研究方法，對疾病的診治是“眼見為實”，通過應用如影像技術等比較科學的儀器和檢測方法，使醫生可以判斷出人有沒有病，病到什么程度，并根據不同人、不同體質、不同年齡階段來精準分析病因和確立治療手段。“這是思辨和實證的結合。醫學的多學科應用可以給教育帶來借鑒和啟示。師范教育是關乎民族未來的大課題，更應該關注科學的研究方式，教育的發展要用科學的實證方法作支撐。”唐波表示。

關于山東師范大學的多學科合作，唐波有自己的思考，他把目光投向了全球高等教育，“要向名校學習”。他舉例說，麻省理工學院、牛津大學、芝加哥大學和密歇根大學等都高度重視以重大項目為依托，發揮多學科優勢聯合攻關，促進相關學科有機協調發展。麻省理工學院的林肯實驗室早期從事多學科結合的雷達研究，帶動通信、電子、計算機、生理學等成為了世界一流學科。牛津大學的醫學材料研究項目促進了固體力學、生物醫學、材料科學等學科的密切合作。密歇根大學社會研究所憑借其經濟學、人口學、統計學、心理學、公共衛生、工程學等學科合作研究課題，幫助解決了社會發展進程中備受關注的焦點問題，使各學科在服務社會的過程中得以快速提升，在服務社會對人才需求層面也做出了很好的探索。

唐波認為，一流學科為育人而生，在服務社會發展的同時，既要惠民濟世，又要反哺自身發展。“開展學科研究聯合攻關，打通學科壁壘，融合學科資源、要素，為未來教師培養提供更好、更多的平臺，我們目前正在探索實踐中。”多學科交叉實現了知識與知識的重新鏈接，是知識創新的過程，是培養人才的重要方式和途徑，“師范教育更應關注多學科融合育人方式，才能培養好未來教師。”

師范院校教師與學生之間是指數關系

采訪中唐波提到最多的是“創新”，他說：“師范院校是培養教師的主力軍，一流的師范院校呼喚一流的教師。教師的質量決定教育的質量，唯有具有創新意識和科學精神的教師，方能培養出創新型師范生。”他笑談，教師的創新思維太重要了，一個師范學校的老師培養一千個師范生，一個師范生投身教育再培養一千個學生。教師和學生的關系不是簡單的相加，而是指數關系。師范院校中，老師的學術水平高，上千個師范生受益。畢業生走向教師崗位，又使上千個學生受益，效益是成倍增長的。“現在教師和學生不是一桶水和一碗水的關系，是探索未知的學習共同體。”唐波表示，隨著對教師工作復雜性認識的深化，要以平常視角來看待與理解教師，視教師為具有能動性、創造性的專業工作者，關注教師成長，不僅僅是專業層面的發展，對教師這一職業要有更多人文價值的思考。

青年教師是開放的力量。教育國際化日益影響和推動著教育現代化的進程，已成為中國教育改革與發展的大趨勢。信息時代，人力資源和物質資源在世界范圍內跨國、跨地區流動已成為新常態。這種資源的流動已經滲透到教育領域的各個方面，使得各教育要素主動和自發地在國際流動，教育資源在自主和他方不斷交織中尋求優化配置。面對世界各國間日益頻繁的教育交流，唐波認為，師范教育要立足中國優秀傳統文化，探索建立“國際化”的教師教育發展方式，師范院校作為“教師教育”的主要陣地，更應成為國際教育交流的積極參與者與支持者。唐波表示，青年教師是推動師范院校上升的活躍力量，更是開放的力量。山東師范大學要為青年教師施展才華搭建多樣化舞臺。

◎唐波教授為學校2017屆博士畢業生授予學位

“領軍人物是決定一個學科發展水平的核心要素。”唐波尤為看重有強勁創新能力、學術水平高的教師。在他的倡導下，山東師范大學實施了“百名博士”招聘計劃，儲備面向未來的青年才俊，以“學院+領軍人物”提升教師隊伍的科研引領能力。山東師范大學筑巢引鳳，為引進人才提供良好的外部環境，吸引更優秀的人才投入教育事業。人才“走出去”是為了更好地讓他們“留下來”，山東師范大學特別制定了“優秀青年骨干教師國際合作培養計劃”，讓有科研潛力、學術水平的教師，通過到國外先進的高等院校或科研所進行國際訪問；對學術帶頭人實行三年自主培養，讓具有國際視野的青年教師為教學科研工作帶來新鮮血液和生機活力。

在職教師繼續教育要接軌一線。建設學習型社會，教師是示范者和先行者。唐波敏銳地察覺，師范院校中老師的科研水平高，但缺乏教育一線的經歷，這一矛盾隨著高等教育的大眾化而日益凸顯，在職教師的職后培養為教師的基礎教育實踐素質提供了繼續提高的機會。“把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”唐波主張，師范院校的教師是“未來老師的老師”，要“接地氣”。“做幼兒教育到幼兒園去，做基礎教育到中小學課堂上去”，高校的老師要從幕后走到臺前，課講得再好、職稱再高也不能脫離教學一線。唐波引用《教師教育課程標準（試行）》的內容說道：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。”

唐波認為，現有的教師聘任制度僵化，教師基礎教育實踐素養“先天性缺血”。為此，一方面，山東師范大學加大學科課程與教學論教師的引進和培養，提升課程與教學論教師隊伍的科研能力，另一方面逐年擴大中學特級教師、教研機構教研員等兼職教師隊伍，吸收中青年骨干教師充實導師隊伍。建立、實施與優質中學雙向掛職、崗位互聘機制，建立教師教育師資共同體。實施學生科研訓練計劃，支持鼓勵教師把科研課題與教學內容緊密結合，吸納師范生進課題、進實驗室、進團隊，使“師生合作”教學模式成為常態，同時也促進了新型師生關系的建立。

培養“站得住講臺”的未來教師

◎唐波教授做客“校長下午茶”與青年學子聊人生

師范教育在人才培養模式上仍然存在不少問題，在唐波和全體教師的探索實踐中，山東師范大學近年來實施了一系列改革。唐波說：“我們首先從課程入手，改變課程設置不合理現狀。大學的產品不是學生，是課程。”山東師范大學調整理論與實踐課程比例、教師教育類課程比例，課程設置更加關注多學科的合作和中小學教育的實際。在課程實施方面，改變僅知識的傳授單向度的“滿堂灌”等陳舊、不恰當的教學方法，更加關注知行合一與教學活動設計互動，并改變以往技能訓練不到位、基礎技能訓練不足等情況，增加教育實習、實踐的時間。“講課不能停留在知識的傳遞和記憶，而要著眼于知識轉化和應用，以及思考和解決問題的能力。”教育不是手把手地一點兒一點兒地帶，而是教會學生思考問題、解決問題的方法，這是老師的“看家本領”。唐波這樣定義老師。

“學科+教師教育”培養未來教師。師范教育的發展與基礎教育緊密相連。師范生是基礎教育教師隊伍的中流砥柱，師范教育肩負著培養師資的重任。“師范生是師資隊伍的后備力量，應該有綜合的知識和能力，科學、適合的培養方式很重要。”唐波說，山東師范大學突破單一的師范教學模式與老化的教學手段，調整師范教育學科治理結構，采用“學科+教師教育”的師范生培養方式，即學科、專業知識能力的培養，加上教師職業能力專業性、系統化的訓練。“在教學方式上，以微格教學、小班化授課為主，確保學校師范教育高質量發展。”唐波十分強調科研創新，教育技術學科開發的“微課程平臺”、小學教育專業創建的“浸潤式實習模式”都產生了良好的應用效果。

教育信息化2.0行動計劃的實施，使教育事業闊步邁入新時期。信息技術推動了優質資源的共享，也給未來教師提出了嚴峻的考驗。信息時代，人工智能使知識迭代更新加快，師范教育也不能在場外看熱鬧。唐波認為，未來教師要適應時代的變化，教學方法和手段要與時俱進。為此，唐波特意將山東師范大學的教育技術系調整到教育學部，為師范生走向工作崗位自如地運用數字化教育平臺鋪墊。唐波對教育技術的重視，對信息技術與教育教學深度融合，正是他對應用型教師教育的模式前瞻性的理解。“要時刻記得我們培養的學生是未來的教師，他們得站得住講臺。”唐波如是說。

新形勢新時代呼喚更為公平、有質量的教育，師范教育與社會需求共振。在唐波眼中，公費師范生作為農村中小學教育主力軍，需要諸多知識和能力整合內化成一種教師的專業素養。山東師范大學回歸“一專多能”的全科教師培養方式，以知識全面、能力突出的優秀全科教師為培養目標，將公費師范生單獨編班，并在專業課程中設置包含數學、物理、化學、生物等十余個專業課程群模塊，學生選擇一個與第一專業不同的專業課程群作為輔修專業課程。山東師范大學對師范生的培養突出教師教育的跨學科的屬性和跨專業屬性，使師范教育從閉環走向開放，呼應了社會對全科教師的訴求。

教育實踐是師范教育的重要一環。教學和科研訓練的出發點是面對實踐。唐波承認，教師資格證向非師范生開放，帶來的一個問題是教師準入門檻降低，口徑變寬。但師范生真的失去優勢了嗎？唐波并不認同這一說法。通過了教育學、心理學考試并不意味著就能教好學生，更不意味著教學時就能熟練地運用。“教育需要各方面的知識融會貫通和經驗的積累，教育是一項很復雜的工作。”唐波提倡，在實踐中不斷地學習、磨煉教師的基本功，以此真正領悟教育的規律和人身心發展的規律。基于此，山東師范大學與中小學聯合成立了培訓基地，增加實訓環節、實踐學分比重，構建了“教育考察—觀摩見習—模擬教學—專項訓練—集中實習—反思研習”的師范生實踐教學體系，其中包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等教育實踐內容。通過“教師示范、學生試講、師生點評、課堂講授”等環節，提升每一名師范生的執教水平。教師成長發展自有其規律。許多人忽視了教學的驗證周期，唐波清晰地認識到，新教師的適應期短則兩三年，也有老師需要三四年甚至更長的適應期，教師的適應期越長，學生成長的負效應累積就越多。“我們告訴學生，在教育實踐中要不斷反思、不斷學習、不斷進步，讓教學崗位適應期縮短。”

“讓師范生走進真正的課堂，不僅鍛煉學生的實踐能力，還能在一線的教學課堂上發現問題。”唐波說，山東師范大學師范生的論文緊扣基礎教育中的實際問題，以教育教學為研究內容，專題研究論文、調查研究報告、實驗研究報告和案例研究報告等形式多樣，并建立以檔案袋分析為主要形式的教育實踐能力評價體系，不斷完善技能測評方式方法。山東師范大學的師范教育始終在教學理論知識和教育教學實踐的結合軌道上穩步推進。

以教育創新為教育的生產力提供動能。教育應該主動服務國家創新驅動發展戰略和地方經濟社會發展。在各種文章中，“創新”總和科技進步相連。近代中國山河破碎，那段屈辱歷史恍然如昨，而如今，全球核心技術的競爭更為激烈，知識分子骨子中的“家國情懷”讓唐波的眼光放得更為長遠。

創新不僅要指向企業技術的革新，還要指向教育科研成果。唐波不認同割裂科研和教學的關系。唐波認為，高等師范教育要有協同性，不僅要和基礎教育緊密銜接，還要和經濟社會發展同步。為此，山東師范大學建立了“大協同”機制，打破學科間、高校間、政府—高校—企業間的壁壘，組建跨單位、跨部門、跨學科研究團隊，圍繞傳統文化傳承創新與現代化建設、文化產業、生態文明建設、供給側改革、基礎教育改革、社會建設等重大問題開展前瞻性、對策性研究，推動創新平臺發揮智庫功能，拓展與企事業單位合作的深度與廣度，通過共建研究機構、合作開展研究、建立實踐基地等方式，積極探索研究成果轉化的有效途徑。

產學研不僅要“頂天”也要“立地”，要以教育創新為教育的生產力提供動能。“沒有必要爭論教學和科研孰輕孰重，它們是一體的。”唐波認為，有聲有色的教育改革與教育科研成果密不可分，先進的教育理念要落實在日常的教學活動中，讓每一個學生受益。唐波介紹說，山東師范大學以高校的教師與教學一線的教師兩支教師隊伍作為師范生導師。師范生的校內指導教師深入基地學校參加實踐，外聘導師加入高校教學和科研團隊，加強校內導師對中小學教育實踐的認識和了解，提升校外導師的教育科研能力和素養。兩類導師優勢互補，協同合作，帶著學生下基層、進課堂，進行實踐研究和教學指導，把真實案例植入課堂與研究。“這種創新實踐教學的內容和方式，有效地提升了對教育碩士指導的針對性和有效性。”唐波說。以科研成果反哺教學，基礎教育和高等院校的師范教育的無縫對接，又使教育科研成果的應用和轉化得以迅速完成，并持續推進。山東師范大學“科教融合”的育人方式，為我國的師范教育貢獻了“山師大經驗”。

接近發稿時我們獲悉，唐波教授被任命為山東省科技廳廳長。我們不知，他是否還有時間穿上實驗服走進實驗室；我們也不知，他是否會在閑暇的空隙，偶爾也會懷念講臺上的自己。我們對未來有許多期許，未來也有無數可能，亦如科學研究的蜿蜒求索與人類的艱難跋涉一樣曲折和充滿挑戰。我們對未來無法給出清晰的判斷，但是可以預見，在深度變革的磅礴浪潮里，唐波教授必將在未來一段時間影響一個區域的科技發展。

◎唐波教授在指導學生進行科學研究