基于微信平臺的高中生物教學模式探究

王忠敏

摘 要：以微信平臺為媒介設計了一種“翻轉式”高中生物教學模式，該教學模式分為課前在線預習、課中引導探究、課后總結分享三個階段，每一個階段都圍繞微信平臺強大的社交媒體功能設計和組織教學過程，能夠充分利用微信的交互性功能激發學生的生物學習興趣，通過實際的教學課例對比實驗研究亦顯示：在微信環境下進行生物教學實踐能夠有效地提升教學質量，建議各級高中生物課程教學中推廣應用該教學模式。

關鍵詞：微信平臺；高中生物；翻轉式教學

一、引言

“互聯網+”時代，越來越多的網絡媒介和網絡教學手段被引入到高中生物課堂教學中，對于課堂教學效率和質量的優化起到了不可忽視的作用。微信是高中生喜聞樂見的社交軟件，具有靜態文字信息、靜態圖片信息、小視頻、動態圖文鏈接制作傳輸等豐富的功能，教師可以制作形式多樣的生物靜動態小課件并借助微信這一媒介進行傳輸，引導學生進行課前預習、課中討論和課后總結，創設一種O2O式的移動互聯教學情境，為學生帶來別具一格的生物學習體驗。

二、微信平臺環境下高中生物教學實驗設計

（一）教學對象

為檢驗微信教學法對高中生物教學的促進效果，特選取本校高二年級（6）班和（15）班兩個班級作為教學實驗班級，上述兩個班級學生在人數、性別、生物學習興趣、學習能力等方面前測比較并無顯著性差異（P>0.05），具有統計學研究價值，可作為教學對比實驗樣本。

（二）教學方案

以（6）班為實驗班，（15）班為對照班進行教學對比實驗，在實際的教學中針對實驗班學生采用微信教學法設計和組織生物課程教學流程，并進行階段性考評，根據考評的結果不斷完善微信教學法。而對照班學生的教學則采用傳統的講授法設計和組織，經過為期1個學期的教學后對兩個班級學生的學習效果指標進行統計整理，以檢驗微信教學的實效性。

（三）教學案例設計組織

在實驗班的教學中教師構建了“高中生物微信教學公眾號”，要求班上每一名學生以實名制的方式加入公眾號，以便教師開展微信教學，具體的教學過程包含課前在線預習、課中引導探究和課后總結分享三個部分，以人教版高中生物選修3《轉基因生物的安全性》為課例闡述教學設計和組織流程。

1.課前在線預習

課前教師利用美篇APP制作了有關轉基因生物安全性的動態圖文鏈接，內容包含：轉基因微生物制藥、轉基因動物、轉基因植物等方面的圖文介紹，以及全球各國熱議的轉基因食品安全性爭議等信息。此外教師還制作了一個有關轉基因食品制作的小視頻發布到群中引導學生預習觀看，實驗班所有學生在觀看完預習內容后，紛紛就預習內容發表自己的見解，而教師也在群中與學生一起討論轉基因生物安全性的問題，點燃微信群內的學習討論氛圍，營造一種熱烈的在線學習情境。

2.課中引導探究

課中教學仍以微信平臺上的學習資源作為導入因子，教師利用教室里的多媒體網絡設備重新播放微信平臺上有關轉基因生物安全性的學習資源，在建立起基本的教學認知后，教師將全班同學分為若干小組，圍繞“轉基因食品是否安全”則以主題展開討論，討論的焦點設置為關于“實質性等同”的分歧、“毒性蛋白是否存在”、“是否出現新的過敏源”等，各小組熱烈討論，教師時不時深入各小組進行指導點撥，幫助各小組形成最終的討論結論。此外，教師還利用智能手機記錄下各小組激烈討論的視頻。

3.課后總結分享

課后教師組織全體學生登錄微信平臺，將同學們熱烈討論的小視頻發布到群中，看著自己參與討論的視頻情境再現，所有同學都異常興奮，此時教師適時地指出各小組探討中存在的一些瑕疵，引導學生正確認識轉基因食品安全性的問題，建構起學習知識體系。此外，各小組將課內討論的最終結果制作成圖文信息鏈接發布到微信群中，教師將這些資源收藏到后臺作為課程教學資源庫，以供后期教學參考。最后教師在群中發布配套的作業，所有學生利用智能手機下載作業并與課后完成。

三、教學結果與反思

（一）教學結果

經過為期1個學期的教學實踐后，教師采用問卷法、考評法對兩個班級學生的學習成果進行了數理統計，結果為：①學習興趣方面：實驗班學生的統計分值為8.65+2.33，對照班學生的統計分值為6.17+1.76；②活躍度方面：實驗班學生的統計分值為7.51+2.65，對照班學生的統計分值為4.18+1.88；③信息化探究能力方面：實驗班學生的統計分值為9.21+2.16，對照班學生的統計分值為5.15+1.82；④期末考核成績方面：實驗班學生的平均分89.17分，對照班學生的平均分為68.37分。由統計結果可知：實驗班學生的各項學業指標均顯著優于對照班學生（P<0.05）。

（二）反思討論

以微信平臺為媒介設計和組織高中生物課程教學，是一種十分新穎的教學嘗試，它充分引入了“互聯網+”時代的新鮮元素，將高中生物的教學場景從傳統的課內教室延伸至課外網絡虛擬場景，而借助微信平臺營造的虛擬場景，教師可以發布大量生動的教學素材，例如：文字、圖片、動態視頻、網頁鏈接等，利用這些素材組織課前在線預習、課中引導探究以及課后總結分享的“三段式”教學活動，不僅創新了教學形式，也提升了師生溝通的效率。通過此次教學對比實驗也顯示，實驗班學生在學習興趣、活躍度、信息化探究能力以及期末考核成績四項學習指標的統計上均顯著優于對照班學生，通過后期的走訪也發現，85%的實驗班學生表示：“微信教學模式十分新穎，能夠有效地調動他們參與生物學習的興趣，對于提升生物學習水平有極大的幫助。”因此，該種教學方法對于高中生物教學實效性的提升起到了實實在在的作用，建議在各級高中生物課程教學中推廣應用。

參考文獻

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