教師如何實現共同發展

潘華鋒

在教育改革全面開展的今天，課程在變革，網絡在升級，甚至教育理念也在轉變。作為一名每天直面課堂、直面學生的教師，如果閉門造車，就會逐漸落后于時代潮流。因此，學會與同行交流，學會資源共享，才能促進自身發展，才能把最好的課堂呈現給學生。

一、虛心請教，學習課件制作

課件主要是為課堂教學服務的。有時候，為了能夠更加形象生動地呈現知識點，筆者需要在課件里添加動畫效果。可是，由于技術水平有限，往往心里想的效果卻不知道怎樣達成。這個時候，就要虛心請教同事，獲取幫助。例如在教學五年級下冊的圖形覆蓋規律時，例題是這樣的：下表的陰影部分框中三個數的和是6，在表中移動這個框，可以使每次框出的和各不相同。

[1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ]

在上面的一行表格里，覆蓋一個紅框，用以圈出三個數，并且還要體現出平移的動畫效果，這對于筆者來說，真是個難題。這個時候，筆者便向同事請教，如何讓紅框向右平移。熱心的同事指導我從自定義動畫里找到路徑，進行平移設計，課件制作好之后，課堂教學效果十分明顯，能形象具體地體現出平移的次數與最后結果之間存在的關系。再比如說，插播一段視頻，首先要下載視頻，而有的視頻是需要在電腦里安裝下載軟件才能夠下載的，下載之后，又需要通過格式工廠轉化格式再插入PPT中，最后才能在課堂教學中進行操作。所有的這一切技術，筆者都是在同事的幫忙與指導下學會的，這讓筆者心存感激，受益匪淺。

二、參與辯論，明確爭議話題

數學思維，會在辯論中越來越清晰。我們在平時的教學中，總是會遇到一些有爭議的話題。舉個例子，大家都知道最小的自然數是0，但是在有的題目里，如果把0考慮進去，就會使人產生困惑。比如在五年級上冊的小數乘除法教學中，有這樣一道判斷題：甲×0.34=乙×1.28 ，那么甲>乙。像這個判斷題，在不考慮0的時候，我們可以通過積與乘數大小之間存在的關系來判斷這句話是正確的，但是如果我們考慮甲乙都是0的時候，那么這句話就是錯誤的。于是，我們同級同科的老師就在一起辯論起來，討論的話題是：題目的旨意是什么？是訓練學生數學思維的周密性，還是考察學生是否掌握乘數大小與積之間的關系？如果需要考慮0的因素，那么類推六年級分數乘法問題中，也有這樣一道判斷題：如果甲×[12]=乙×[13] ，那么甲<乙。這句話也是錯的。類似的題目，統統因為0的因素，而甲乙之間就沒有大小可比性，進一步推理說，就是在等式甲×a=乙×b 中，無論a和b是什么數，無論是判斷甲>乙，還是判斷甲<乙，這句話都只能算錯，那么這樣的題目還有存在的意義嗎？因此，在辯論中，我們越來越肯定地得出：這樣的題目顯然是不考慮0的。

三、團隊合作，制作微課視頻

2015年的暑假，學校開展微課視頻制作培訓，在這次培訓中，筆者又一次感受到了集體的智慧與力量。通過這次培訓，筆者學會了一個簡單的微課視頻制作流程：首先要安裝CS軟件，然后將要講的知識點制作成一個PPT，再打開CS軟件，插入話筒，調節音量，播放PPT，點擊開始錄屏。錄完之后，再進行最后的編輯與保存。在這一系列活動中，學校將這項工作進行了細致分工，錄屏、錄音、制作課件、添加封面、負責打包上傳等，通過團隊合作，制作出一個個精彩的微課視頻，每個人都在制作中獻計獻策，增長見識，得到提高。

四、集體備課，實現優化教學

在數學組開展的教研活動中，集體備課是非常重要的組成部分。在上課之前，所有的數學老師都會集中在一起，進行一次集體備課，一起討論授課的思路和方法。記得筆者在上三年級的“統計”時，本來是設計讓一名學生上來參與摸球，其他學生在底下進行統計和填表，此方案一出，立刻有同事提出異議：應該分組合作摸球，讓所有的同學都參與活動，這樣學生才能深刻感受到其中的可能性規律，才能體現活動課的真正價值。于是，筆者又進行重新設計，將這一環節改成分組摸球活動。最后，這節課成為了深受學生喜愛的課。再比如，在教學“大正方體里有幾個涂色的小正方體”時，我們一起討論的是課件演示更清楚，還是實物操作更清楚。筆者把網絡上搜索到的正方體涂色相關課件介紹給大家，達到資源共享。經過討論，我們形成了一個最佳方案。

無論是網絡技術，還是教學思路，無論是重難點確定，還是突破的方法，都可以通過集體的智慧達到最優化狀態。筆者為自己能與一群熱心的同行一起共事而高興，也希望自己能為這個集體出謀劃策，讓集體的智慧更好地為學生服務。

（作者單位：安徽省合肥市郎溪路小學）

□責任編輯：胡波波