小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)策略研究

雷智斌

語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要課程，能夠有效鍛煉學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力，而名著教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻未受到足夠的重視。一些教師認(rèn)為名著教學(xué)難度較大，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，而考試時(shí)涉及的內(nèi)容的較少，名著教學(xué)的實(shí)際意義較小。但學(xué)生可以通過(guò)名著閱讀可以了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，接觸其他國(guó)家的文化內(nèi)容，對(duì)拓展學(xué)生的視野有很大的幫助，我們教師必須對(duì)名著教學(xué)加以重視，克服教學(xué)困難，學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，真正有效地發(fā)揮名著教學(xué)的作用。

一、放回原文進(jìn)行名著整體教學(xué)

仔細(xì)研究現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教材，其中存在著不少名著內(nèi)容，如《哪吒鬧海》《林沖棒打洪教頭》等，多是節(jié)選自不同的名著，編者在編選書(shū)目時(shí)受條件限制，只可以選取其中的一個(gè)小故事，這也造成了一個(gè)問(wèn)題：故事的發(fā)展必然有其前因后果，這種節(jié)選的文章無(wú)法充分說(shuō)明故事發(fā)生的背景，學(xué)生在閱讀時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生疑惑。但由于學(xué)習(xí)任務(wù)較重，很少有學(xué)生會(huì)在課后去探究故事發(fā)展的原因以及后續(xù)的發(fā)展；而且，有些教師在教學(xué)時(shí)并不會(huì)有意地帶領(lǐng)學(xué)生了解課文節(jié)選內(nèi)容之前的故事，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的難度，學(xué)生不了解事情發(fā)生的前因后果，也就很難理解課文講述的內(nèi)容。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將片段故事放回原文中進(jìn)行名著整體教學(xué)。這就要求教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)教師就需要制訂合理的名著教學(xué)方法，仔細(xì)研究本年級(jí)語(yǔ)文課本中的課文，選擇合適的篇目定位名著教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課文教學(xué)順序，盡可能將名著課文放到最后講解，使學(xué)生可以有充足的時(shí)間閱讀完整本名著；教學(xué)一開(kāi)始，教師就需要告知學(xué)生本學(xué)期的名著學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生自行制訂閱讀計(jì)劃，按時(shí)完成閱讀任務(wù)，為后續(xù)的課文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、通過(guò)名著演繹進(jìn)行名著教學(xué)

名著演繹是指教師在進(jìn)行名著教學(xué)時(shí)安排學(xué)生對(duì)具有可演繹性的名著部分進(jìn)行演繹，通過(guò)學(xué)生的切身體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)中，教師往往是結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，按照“識(shí)字教學(xué)—課文解析—課后訓(xùn)練”的步驟進(jìn)行名著內(nèi)容的教學(xué)，與普通現(xiàn)代文教學(xué)方法無(wú)異。但很大部分的名著課文是節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)，或者是進(jìn)行一定改編的，按照傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生無(wú)法了解事情發(fā)展的原因和后續(xù)，也就無(wú)法有效地體會(huì)名著的情感。因此也就導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法了解名著學(xué)習(xí)的方法，未能充分發(fā)揮名著的作用。因此，我們教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法來(lái)提高名著教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而名著演繹恰好可以改善這一教學(xué)狀況。教師在進(jìn)行名著教學(xué)時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)自己的想法，允許學(xué)生選取自己喜歡的故事情節(jié)來(lái)進(jìn)行演繹，在演繹過(guò)程中，學(xué)生自然就可以感受到作者的情感，有效加深學(xué)生的印象。

例如，在組織學(xué)生閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容的閱讀興趣較高，了解學(xué)生的心理后，筆者通過(guò)演繹的方法來(lái)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的解析。學(xué)生六個(gè)人為一組，每組成員選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，允許學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行一定的改編。學(xué)生積極地參與到這個(gè)活動(dòng)中，紛紛提出自己的意見(jiàn)和想法，小組成員利用課余時(shí)間進(jìn)行排練和劇本的修改，一個(gè)月后的語(yǔ)文課上，學(xué)生輪流進(jìn)行匯報(bào)表演，筆者根據(jù)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力、名著改編能力等進(jìn)行打分，最終選出優(yōu)勝組。通過(guò)表演，他們能夠切身體會(huì)小女孩的感受，對(duì)其產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的同情。

三、通過(guò)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行名著教學(xué)

傳統(tǒng)名著教學(xué)主要是以教師講解結(jié)合書(shū)面文字開(kāi)展，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生則坐在下面進(jìn)行聽(tīng)講，整個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生花費(fèi)一定時(shí)間和精力，但教學(xué)效果卻較差，教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生埋頭閱讀相關(guān)的內(nèi)容，而講師一股腦兒地將想要講解的內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生還未理解上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就不得不跟著教師學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師認(rèn)為自己完成了教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不明顯。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體軟件在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用逐漸普及，與傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的氣氛不同，多媒體教學(xué)能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多重角度刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，有效地吸引學(xué)生。現(xiàn)有的小學(xué)教材中存在的名著篇目都有一些相關(guān)的視頻或音頻，能夠有效地還原故事情節(jié)，塑造濃烈的故事氛圍。教師在教學(xué)時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行合理的利用，通過(guò)多媒體軟件進(jìn)行名著教學(xué)，既可以降低教學(xué)的難度，也可以有效地活躍教學(xué)氛圍。

名著教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高，因此，我們教師必須不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論，提高自身教學(xué)實(shí)力，將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)整本名著教學(xué)、名著演繹教學(xué)，結(jié)合多媒體教學(xué)軟件有效地開(kāi)展名著教學(xué)活動(dòng)，真正有效地吸引學(xué)生，使學(xué)生可以有效地參與到教學(xué)中，提高名著教學(xué)的有效性。

（作者單位：江西省贛州市興國(guó)縣古龍崗中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：陳 易