語文學習重在“四課”

陳德收

有人說，語文學習很好“玩”，成績和素養都是“玩出來”的；也有人說，語文學習重在“悟”，感悟文本，領悟生活，會悟心靈；還有人說，語文學習是讀萬卷書，行萬里路，閱無數人。這些說法和觀點站在特定的角度來說是對的，但似乎離學生和教師太遠。因為學校有升學評價，教師有升學壓力，家長有孩子成才需求，學生有求學訴求。

語文生活化，生活語文化。但由于學習任務太重，致使學生沒有太多的時間去體驗感受生活、去讀書看報悟理。如果站在學生的立場思考，提升語文能力、培養語文素養的重點在語文“四課”，即課程、課堂、課文和課道。

一、課程是方向

語文，作為一門基礎學科和奠基課程，很重要。這是由它的工具性和人文性決定的。語文學習即母語學習，承載著建構語言、提升思維、鑒賞審美和傳承文化的功能。這也是一個學生必備的語文學科核心素養。

學習語文這門課程，就是要積累學科知識，提升學科關鍵能力和培養學科核心素養。這是語文課程的目標，更是學生學習的方向。

為了達到這一目標，在教學過程中，師生都要有明確的課程學習目標、課程學習計劃、課程學習素材和課程學習資源，更要有具體的課程學習方案和課程學習評價。而且，語文教材的學習需要課程化，各種任務群的實施需要課程化，學科特色活動的體驗需要課程化，學生的學科探索需要課程化。

二、課堂是陣地

語文是個“慢”學科，學生平時下不下功夫，在成績上表現得并不明顯；學生學得是否投入，彼此之間也沒有特別明顯的區分度。語文學習要遵循多積累、多閱讀、多思悟、多寫作的規律。但是有相當一部分學生不知道從何下手，對語文產生了陌生感，嚴重地阻礙了學業表現的提高。

課堂是培養和提升學生語文學科核心素養的主陣地與主要渠道。在良好的語文課堂上，學生們將在教師的引領下學得更專注，學得更自信，學得更有效率。語文學習習慣也主要是在課堂上養成的，比如靜心閱讀的習慣、深度思考的習慣、有效聯想的習慣等。

至于重要知識的識記與積累、重要邏輯的判斷與推理、關鍵能力的訓練與提升、核心素養的形成與成型，更是靠一堂堂高效的語文課來實現的。這就要求教師在課堂上高效地“教、授、啟、悟”，學生在課堂上有效地“學、思、悟、練”。

高效課堂的追求始終在路上，其中課堂目標的落實、課堂節奏的把控、課堂管理的精準、課堂評價的激勵就是高效課堂的必備條件，是每位語文教師的畢生追求。

三、課文是載體

語文到底學什么？生活即語文，這樣一來可學的東西實在太多了。生活中的一切皆可作為語文學習的素材，線上線下的學習、課堂內外的學習都屬于語文學科核心能力提高的方式和途徑。

但是，絕大多數學生平時能夠用在語文學習上的時間少之又少。面對這種情況，該怎么辦呢？那就要學好課文。就高中學生而言，將12年的語文課文學好了，就差不多了，基本上達到了相應的要求。因為學生最直接、最現成的學習材料就是教材和課文。無論哪一個版本的教材，其中的每一篇課文都是歷經了幾十年的淘洗，甚至幾百年、幾千年的沉淀，可謂篇篇都是經典文本。

經典課文要特殊對待、認真學習。文本學懂了，內容弄通了，主旨悟透了，注釋記住了，練習做足了，文本在頭腦中也就“立”起來了。

換言之，對學生來講，學好課文，能積累扎實的語文知識；學好課文，能發現運用語言的技巧；學好課文，能掌握文章的寫作方法；學好課文，有助于覺悟人生的哲理；學好課文，有利于習得優秀傳統文化；學好語文，將提高語文核心素養。

當然，要想讓學生把課文學好、學透，還需要教師對課文進行個性化的解讀，對學生的思維做關鍵性的點撥，從而提升學生的語文思維水平。同時，在課文學習上，學生需要讀進去——讀通內容，讀出來——讀明作者意圖，讀明白——讀出心得體會。

四、課道是方法

“課道”即語文學習之道。語文學習的方法有很多，但大多都停留在小“術”上。比如解讀文本，不是揣摩文本的構思技巧，而是要解決如何提高語文學科核心素養的問題，這關鍵在悟“道”。何為語文學習之“道”？就是多反復，多思考，多領悟，多探究。

那么，就語文教材而言，每篇課文到底要學到什么程度呢？筆者認為，要讓每個學生都能在自己的頭腦中將文本內容清晰地“立”起來，使它“動”起來，給學生以生命的質感。要達到這一目標，學生應做到以下幾點。

一是從內心里喜歡語文，從感情上接納語文，從理性上重視語文。這是學好語文的前提條件。學生只有真正喜歡語文，才有學習的動力，才能端正學習態度，才可能提高學習效率。

二是樹立正確的語文學習觀，“以課堂為主，以課文為本”。在課文的學習上，筆者主張“反復學、學反復”，將每篇課文學好了，將課后的問題理解透徹了，才能對文本有更深入的認知。

三是運用“三主體”文本解讀法閱讀課文。即引導學生閱讀文本，忠于文本，正確地解讀文本；引導學生聯系作者，知人論世，精準地解讀文本；引導學生對文本進行多維度思考，多角度領悟，讀出自我，個性化地解讀文本。

四是運用“四步閱讀法”閱讀經典文本。即整體感知，了解內容概要；梳理文脈，概括文章中心；深入思考，把握作者意圖；問題追問，理解文體風格。

無論采取什么措施，都是為了一個目標，即讓學生通過文本的學習，使文本在眼前“活”起來，在腦中“立”起來，以至終生難忘。為實現這一目標，就需要學生讀懂作者意圖，讀通文章內容，讀透文本價值，讀出自我認識。

為此，可采用“參互”式閱讀法。比如要想了解《小石潭記》中作者“悄愴幽邃”的情感，不僅要結合文本詞句加以分析，更要知人論世，選一些作者同時期的作品，如《江雪》等來參照閱讀。《江雪》是一首藏頭詩，直抒作者“千萬孤獨”之意。柳宗元在《與李建書》一文中說：“仆悶即出游，時到幽樹好石，暫得一笑，已復不樂。”為何如此？因為內心孤獨。作者的同游者明明有五人，為什么還覺得“寂寥無人”？這是作者以親友相伴反襯自己的孤獨、凄涼之感。

還可采用對比式閱讀。比如要想了解杜甫的憂愁，可將“杜甫詩三首”做對比閱讀，了解三首詩的創作背景，感受詩人風燭殘年的凄苦，體味詩人漂泊的人生況味，體察詩人的家國情懷。

總之，語文學習的重點可以概括為“四課”——課程、課堂、課本和課道，一個也不能少。

（責任編輯 郭向和）