打造趣味課堂的主題式學習任務單

周榮

信息科技課程標準中提到：課程實施應該凸顯項目活動特點的要求，建議采用“以項目活動帶動學習”的策略。按照這種思路，教師可制訂貼近學科知識和學情的主題式學習任務單，通過實踐操作來解決“真”問題。在此，以信息課上選擇多樣化的貼近學生生活的主題為例，設計了三種主要的學習任務單，目的是通過項目活動讓學生掌握信息搜索工具的應用。

一、關于“杭州西湖一日游”主題的學習任務單

“杭州西湖一日游”主題的提出是基于以下背景：杭州西湖是大部分學生游玩過的景點，但很少有學生思考如何自主訂票、規劃參觀路線和自行定制行程。因此，教師提出了制訂一份完整的一日游行程的任務，以培養學生的綜合素養，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

在課堂實踐中，教師讓學生根據天氣預報信息和假期實際情況，確定出行日期，并查詢動車訂票信息，確定出行時間；通過查詢杭州西湖經典景點的簡介，確定旅游參觀線路；將上述查詢的信息以表格的形式填寫在學習任務單。

二、關于“計算機配置方案”主題的學習任務單

“計算機配置方案”主題的提出是基于以下背景：學生對計算機的硬件（如主板、顯卡、顯示器等）略知一二，但對計算機的價格、品牌都不太清楚，他們對這方面的了解大多來自于父母。鑒于一些硬件知識比較枯燥，學生學習的興趣不高，教師向學生提出了家庭電腦組裝任務。

在課堂實踐中，學生分成3至4人的小組，并在小組內進行討論交流，大家群策群力，協作完成學習任務單（見圖1）。

在學習和討論的過程中，學生慢慢地熟悉了常用計算機硬件。這激起了學生學習的興趣，使他們很想檢驗家里的電腦配置是否合理。

三、關于“暑期夏令營計劃單”主題的學習任務單

“暑期夏令營計劃單”主題的提出是基于以下背景：暑期臨近，許多家庭有讓孩子報名參加夏令營的計劃，但有些夏令營的行程，孩子們很不喜歡，因為覺得不符合自己的需求。能否讓學生通過信息搜索和小組協作，制訂一份自己心儀的夏令營計劃呢？事實證明，學生在討論、制訂“暑期夏令營計劃單”的過程中，提高了自己統籌規劃、信息搜索、合作探究等多方面的能力。

在課堂實踐中，教師讓學生分組模擬一次暑期夏令營出行活動，規劃一份完整的暑期夏令營計劃單，讓組內學生分組搜索討論完成夏令營地點、夏令營訂車計劃、夏令營住宿計劃、夏令營出行清單及補充購物清單。學生在完成上述“暑期夏令營計劃單”時，也學習研討、復習鞏固了信息的搜索和整理，以及截圖等相關知識與技能。在討論學習的過程中，凸顯了信息技術為生活和學習服務的理念，學生也在做中學、練中學，激發了學習興趣，培養了信息素養。

四、主題式作業設計的要點

在設計上述作業單時，信息教研組集體研討，決定根據學生完成任務單時出現的問題對教學進度、教學內容、任務單的設計進行調整。研討和調整后的任務單，取得了良好的教學效果。因此，好的作業設計應體現以下要點。

一是教師要善于捕捉教育信息，創造性地生成活動主題。新課程要求教師有選擇地運用教材，可以對教材進行篩選、調整和重組，還可以對教材進行有地區特色、有針對性的補充。如“杭州西湖一日游”和“秋游出行計劃單”是課本上沒有的，但更貼近學生的生活，容易使學生產生共鳴，并培養學生熱愛大自然、愛護環境的美德。學生可能常與父母一起出游，但很少自主設計出行計劃。讓學生通過信息搜索自主制訂出行計劃單，使他們參與家庭事務，提高了家庭責任意識；學生在搜集資料和討論的時候，也對如何保護環境、如何讓地球更美好進行了思考。

二是將生活化要素滲透到作業設計中。信息科技課程的實踐性和實用性都很強。在《上海市中小學信息科技課程標準修訂稿（征求意見稿——初中階段）》中有這樣的描述：“課程使學生獲得信息科技的基礎知識、基本原理和基本技能，發展利用信息技術解決問題的能力，提高學習、研究、合作、表達與交流的質量與效率，形成與信息化社會相適應的行為規范，從而更好地在信息化社會中生活、學習與持續發展。”為了促進學生適應信息化社會的生存與發展，可在作業設計中滲透生活化要素，創設與學生實際生活息息相關的主題內容，將“學技術”與“用技術”融合在一起，讓學生在完成項目活動的過程中提升信息素養。

三是將趣味性情境融入作業設計。“成功的教學不在于強制學生，而在于有效激發學生的學習情趣。”這是托爾斯泰對情趣教學的評價。孔子也曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，在云空間學習平臺上，筆者建議學生完成學習任務后，及時上傳到“作品區”，再結合“評價區”的“評一評，議一議”看看別人對自己的作業作何評價。通過這種互動與交流，既激發了學生的學習興趣，又達到了取長補短的目的。

四是將分層教學理念滲透到作業設計中。信息科技授課面向全體學生，但學生的水平參差不齊，有的學生在小學就參加了很多信息拓展課或在家里使用得比較多，基礎比較好，有的學生是斷斷續續地學習，在家里很少用電腦，或習慣用手機、IPAD等觸屏設備，對鼠標、鍵盤、基本的輸入法都不熟悉。為了兼顧各個層級的學生，可運用分層教學模式。由于授課時間有限，教師可通過設計多樣化的學習任務單讓學生既能“跟得上”，也能“吃得飽”。比如，在“杭州西湖一日游”的學習任務單中，以任務一和任務二為基本任務，要求全班學生都要完成。因為這些信息的搜索技巧是學生必須要掌握的，對于有些不太熟練的學生，可讓他們專心完成前面的任務；而對于基礎較好的學生，就可以讓他們進一步完成拓展任務。這樣，大家都各有進步，同時也培養了學生進取和探究的精神。

五是以開放性的題目激發學生的探究精神。隨著時代的發展，教育理念的不斷更新，學習也應當是一個生動活潑、積極主動、富有個性的過程。信息科技課堂的任務單中有很多開放性題目，學生搜索的答案也都不盡相同。創新內容靈活、形式新穎、富有趣味性和探索意義的開放式作業模式與開放性的題目，既能提高學生的學習能力和探究能力，又體現了信息課堂的多元化特點。

（責任編輯 郭向和）