英語課堂巧提問

陳天 裴斐斐

摘 要：提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力與興趣，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，創造活躍的課堂氣氛，幫助教師及時了解同層次學生的學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度，是語言教師評估學生語言掌握的一種重要手段。

關鍵詞：英語課堂；提問

提問是一種教學技能，是英語課堂中不可缺少的重要環節。一方面，教師可以通過提問了解學生掌握知識的程度，并根據學生的回答情況調整教學內容和方法。另一方面，通過提問可以使學生參與交流，提高可理解語言的輸入，增加用外語進行表達和交流的機會，使學生的語言交際能力得到鍛煉。著名教育家蘇霍姆林斯基認為“真正的學校乃是一個積極思考的王國”。為使學生突破舊的思維框架，克服思維定勢的束縛，打開新的思路，教學中應變換角度，重建知識體系和健全知識點，把知識引向全面，從而啟發學生多角度、全方位的思考問題。

一、提問的時機

一堂課的質量好壞與課堂提問的質量息息相關。我們強調師生間的互動，但并不是提問越多越好，我們應在提問中講究提問的方式、技巧，把握提問的時間，提高提問的效率。只有充分利用了課堂提問這個信息通道，才能牢牢控制住課堂教學的節奏和方向，突出重點，使教師和學生成為和諧的一體。

相對于其他學科，英語課堂氣氛不能過于呆板和嚴肅。所以，一定要注意營造一個活躍而輕松的課堂氛圍。在一節課開始時可根據當時的情況和學生進行幾句free talk，一是活躍課堂氣氛，二是把他們的思維從上一節課的內容中拉過來，三是給學生創造表達的機會。例如在講授維和行動一文時，可以先問學生一些問題——What do you know about peacekeepers？Do you want to be a peacekeeper？Why or why not？提問后給學生一些時間討論，再明確某位學生起來回答問題。老師在提問之后，可環視全體學生并用目光激勵學生，留給學生思考的時間，當然等待時間的長短要根據情況而定。在學生回答完問題后也可留少許時間讓其他學生去回味，看是否需要補充或發表不同的意見，教師也可利用這短暫的時間作為回旋，對學生的回答做出評價。

二、提問的多樣性

教師要統籌安排教學內容，合理設計問題。針對班級人數多，學生程度不齊的實際，更是要精心設計問題。課堂提問要有層次感，不能把所有的問題一次性全部呈現給學生，而應根據教學的步驟和學生理解能力的高低來提出相應的問題，由簡單到復雜，由單向到發散，使不同程度的學生都可以得到相應的思維與表達鍛煉，從而啟發毎一位學生的學習興趣。

教師在備課時已經對學生可能出現的反應有所考量，但由于學生個性的不同，教師也會出現判斷失誤，原認為能回答的問題，卻答不出。如“What shall we do to protect those who are in danger？”。若學生感覺問題太大，不知如何回答時，教師就可給予一些特定情況的提示，如“in fire”，“in flood”，“in war”等幫助縮小范圍，便于學生回答。即在設計問題的時候要多思考，對難點多儲備幾套提問的方案。

問題的設計還應與時代、學生的生活緊密聯系，關注焦點，把握學生的興奮點，使學生思有所得，有感而發。如：Can you imagine living in a world without safety？What will you do to let people around you feel safe？這樣的問題同時也滲透了對學生德育和人格的培養。

三、提問的雙向性

課堂教學是一個交互過程。有關學者認為“雙向交際”比“單向交際”更有利于語言習得。因為在雙向交際中，當一方無法理解另一方時，會有機會告知對方。這將促使雙方進行意義協商和交互調整，從而提高了語言輸入的可理解性。在以學生為中心的主題教學模式中，學生不應只是被動的回答者，教室應給學生創造機會并鼓勵學生用英語向同伴或老師提出他們的問題。有問題不是懶惰、粗心或注意力不集中的標志，而是表示出學生對所學內容的興趣，有一顆活潑靈動的心。如果你常能聽到學生說“I wonder…”，“I have a question…”，“I am sorry，but could you repeat…”或“Could you please clarify…”等等，那就說明他們真正地融入了外語的交流中。

四、提問時需注意的問題

首先，提問應從教材和教學任務的需要出發、從學生實際出發，正確把握教學重點、難點、疑點和熱點，盡可能與學生已有的知識基礎、認知水平、生活經驗和年齡特點聯系起來，提高課堂教學的有效性。其次，提問應從科學的教育教學原理出主要有啟發性、開放性，引發學生的探究，啟發學生的思維。再次，有效提問需要有效評價。將激勵性評價和否定式評價有機結合起來，注意方式方法，以關心、愛護和理解學生為出發或以不傷害學生的自尊心和打擊學生的創造性、積極性為前提，以學生能接受的方式為突破口，這樣才能達到有效評價的效果。

總之，善教者，必善問。課堂提問作為提高學生學習能力的橋梁與催化劑，在英語教學中發揮著舉足輕重的作用。讓我們通過有效的課堂提問，成功地構建學生的主體地位，促進教與學的和諧互動，使學生。自主地、主動地、創造性地。得到發展。