英語閱讀教學中繪本的選擇與應用分析

廖鈺瑩

（廣州市番禺區大石富麗小學，廣東廣州 511430）

1 英語繪本的相關知識

1.1 英語繪本在小學英語教學中的應用

對于小學生，英語學習的初期，通過繪本的方式來進行英語學習，是對他們英語閱讀來說最佳的閱讀形式，這樣會激發他們努力學習英語的興趣。同時英語閱讀過程中學生通過中間的插圖繪畫，更容易讓他們對故事情節，英語段落加深印象。這樣的方式呈獻給學生，會讓他們對英語閱讀有全新的認識，也能夠歐借助繪本，提升英語的學習能力，為自己今后的英語學習打下扎實的基礎。同時提升自己的英語成績。

1.2 英語繪本在小學教育中的問題

繪本在小學英語教育中 通過老師來傳遞給學生，一些老師在教學的同時，沒有選擇更加有效的方式，這凸顯出來的一個最重要的問題在于授課老師自己其實對于繪本內容都沒有一個深刻的理解，也就完全沒有對繪本教學會在授課過程中起到的作用做一個準確的評估，這就很容易讓授課老師認不清繪本對于英語教學的價值，就會失去繪本在閱讀中發揮的作用，失去教學的意義。

2 小學英語繪本的選擇

2.1 基于教學的需求

老師選擇繪本的初衷應該首先考慮教學目標，它是考核教學成果的重要標準，它是對老師設計制訂策劃教學活動的重要依據。教師在選擇繪本時應重點在于對繪本內容理解和感悟上，要選擇內容有意義能夠對學生有啟示意義的繪本，而不是把重心放在生詞、語法上，可以通過在課堂上老師一邊講解學生一邊加注釋的方法，讓學生去理解；最后的結果也應該體現在語言學習的教學目標上，其中句型突出、語法明確的繪本應該在教師首要考慮的范圍，可以通過讓學生反復閱讀來掌握知識；如果老師選擇繪本時側重在培養閱讀方法的教學目標上，教師應選擇邏輯清晰，主題突出的，并容易理解的繪本，利用課堂隨手筆記、海報等讓學生從中提取信息，培養學生養成好的閱讀習慣。

2.2 學生的自身需求

（1）教師在給學生選擇繪本時應該從學生的思維水平出發（繪本內容和情境應符合小學生的思維特點，不宜選擇情節特別復雜的繪本）。在小學階段的兒童思維水平處于單向思維能力的階段，所以在這時他們情節復雜的繪本，也不能悟出其中的道理，老師應該選擇繪本的內容和情節簡單易懂，學生能夠理解的繪本；對于高年級的學生來說，他們處于多向思維加抽象思維的階段，他們現在已經有了分辨能力，可以明白故事中的深層道理，在這個時候老師就要考慮給他們選擇故事情節復雜，曲折的高級繪本。（2）老師對于繪本的選擇要考慮現階段孩子的語言能力，難度要適中，不宜選擇太難懂的繪本。

3 英語閱讀教學中英語繪本的應用分析

3.1 進行圖片環游教學

學生在學習的過程中肯定是對圖片比較敏感，對于文字還是沒有那么大的敏感度。教學中，學生看到圖片后，會有效激發學生的獨立思考以及滿足孩子的好奇心。老師在策劃圖片游戲之前，前提是要了解到學生現在已經學到手的知識，了解到這些之后，才能夠使學生更容易地融入到繪本故事情境中，體會其中的內容。在大家讀完之后老師可以提出相關繪本上邊的問題，讓學生加深印象。如果學生在這時能夠對故事有一個大概的了解，他們會關注繪本中更為細節的內容。EP：繪本《跟上兔子》四年級第二季的《A Hat's Trip》中有講到風把Cheese貓頭頂的帽子吹走了，貓咪帽子在風中的經歷。老師可以讓學生想象一下 Cheese的帽子會先吹到哪，后吹到哪，在這中間它都經歷了些什么，這樣可以讓寫生沿著這樣的思路引導帽子的“環游”路徑，通過這樣的想象既能夠讓孩子充分發揮想象力，又能夠靈活運用已經學過的英語知識表達自己的想法。老師可以緊接著對繪本的內容進行講解，同時可以跟學生互動看看繪本內容跟學生們的想象一致，讓學生們在玩中學，在學中玩，這樣學生才能夠掌握知識的同時加深對閱讀的理解。

3.2 注意繪本細節教學

繪本中蘊涵的信息豐富多樣，包含著圖片人物的神情、動作、語言等。所以，教師要給予學生充分的閱讀時間，讓他們能夠讀懂繪本的細節，把握人物的心理特征以及變化過程，使思維更加縝密。在學生閱讀前，教師要引導他們注意封面信息，包括標題、人物作者等，讓學生對故事有個大概的了解與預測。

3.3 引導學生對繪本內容進行補充

在一個孩子的成長軌跡中，小學階段是他們想象力非常豐富的時期，孩子們在這個階段是非常童真的，這時候老師一定不要讓孩子有思想的束縛感。繪本中主人公的形象鮮明，如果僅僅是依靠文字很難表達出主人公的個性，因此教師要引導學生對繪本內容進行補充或改編，充分發揮學生的思維創造力。

例如，在繪本《跟上兔子》三年級第一季的《A Red Coat》中反復出現的一句話是：“Oh yes! But I have a good idea……”繪本中并沒有將省略號后的內容呈現出來，這就需要教師引導學生根據人物的心理活動進行有效的補充。由于教師與學生的經歷不同，教師要尊重他們的個性化差異和個性化的語言表達。當學生在表達上有困難時，教師要給予一定的幫助，鼓勵他們積極表達自己的看法，以培養學生的創造性思維能力。

4 結語

英語繪本的多樣性使其有了更多的探索空間，它不僅可以應用在小學英語閱讀教學中，還可廣泛地應用到其他類型的課堂和環節中，如語音課、詞匯課、口語課、復習環節、評價環節等，使繪本的價值得到提升。但目前關于英語繪本的研究尚在探索當中，還存在很多不足之處。相信在不久的將來，一定會涌現出更多的研究，把英語繪本更有效地引入正式的課堂教學，成為小學生學習英語的一種不可或缺的材料。