“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用概述

胡家森

（青島經濟技術開發區第一中學，山東青島 266500）

0 引言

新課改背景下的高中英語教學要求學校要以提高學生的英語素養為主要教學目標，以提高學生的英語寫作水平為主要教學任務，進而促進學生的英語寫作能力以及語言表達能力的提高。而“以讀促寫”的提出恰恰能夠有效解決此類問題，教師應將“以讀促寫”的教學方法有效應用在高中英語課堂教學中，加深學生對英語閱讀的理解，進而提高學生的英語寫作能力。

1 “以讀促寫”在高中英語寫作中的必要性

傳統高中英語寫作課堂的教學模式比較單一，要求學生將英語寫作理論知識通過死記硬背的方式記憶下來。這種傳統的教學模式使得學生難以加深對英語語法以及寫作技巧的理解，既不利于提高學生主動寫作的能力，也不利于培養學生對英語寫作的創新意識。學生在寫作的過程中只是將記憶中的英語詞匯生搬硬套到寫作內容中，卻難以在英語寫作的過程中融入自己想表達的情感，教師在英語寫作課堂的教學中也達不到想要的教學效果。除此以外，高中生的語言學習以漢語為主，所以對于英語學習的能力不是很強，難以用英語將寫作的主要內容表達出來，從而導致學生在英語寫作的過程中出現詞不達意以及語法運用錯誤的現象。因此，相關研究學者提出了“以讀促寫”的教學模式，這種教學模式將原本單一的寫作課堂變得更加靈活，促進了教師在英語寫作課堂教學水平以及教學效率的提高。“以讀促寫”的教學模式要求學生要在不斷閱讀的過程中，結合自己所積累的閱讀素材進行仿寫，進而促進學生閱讀水平以及寫作能力的提高。通過“以讀促寫”的有效應用，既能夠促進高中英語課堂教學質量以及教學效率的提高，也能夠促進高中生閱讀能力和寫作能力的提高。

2 如何有效的將“以讀促寫”應用在高中英語寫作教學中

2.1 利用書信類寫作素材

書信是作者寄托情感的一種表現方式，作者也會將自己想要表達的內心情感在書信中描寫出來。所以教師在英語寫作的教學過程中，要對課本內關于書信類閱讀素材的章節進行熟練掌握，也可以將書信類的寫作素材展示給學生，供學生閱讀，讓學生在體會作者內心情感的同時學會英語語法在英語寫作中的正確運用。通過對書信類寫作素材的深刻體會，能夠使學生將自己想要表達的情感利用英語寫作的形式表現出來。例如，在教材中reading部分書信類寫作素材的教學中，教師應結合課本上的書信閱讀素材引導學生對書信類閱讀素材進行深入了解，并且要將書信類寫作教學過程中的重點難點與其他類型的寫作難點進行區分。教師也應該通過對閱讀素材的講解引導學生對“作者如何將自身情感用英語流暢的表達出來”、“書信的寫作形式以及寫作特征有哪些”以及“寫作結構有哪些要求”等寫作問題進行思考，從而加深了學生對作者自身情感的理解，培養了學生英語寫作的能力。與此同時，教師要將“回信”與書信類寫作利用合適的教學方法進行銜接，進而實現書信類寫作教學的最終目的。由此可見，學生在對書信類寫作素材進行閱讀的過程中，通過體會作者在寫作素材中的內心情感能夠對書信有更加深刻的認知，也能夠在自己的英語寫作作品中將情感表達出來，從而達到“以讀促寫”的教學目的。

2.2 對寫作素材進行深度閱讀

在寫作的過程中，無論是漢語寫作素材還是英語寫作素材，好的素材都會對學生的寫作起到一定的啟示作用。教師在帶領學生對寫作素材進行閱讀的同時，也要引導學生對寫作素材中出現的語句、語法以及寫作結構進行理解，只有將英語詞匯和英語語句巧妙聯系在一起，才能夠使學生的寫作內容更加有內涵、中心思想更加突出。除此之外，教師也要引導學生對寫作素材中的重點難點加深理解，結合寫作素材的中心思想提出相應的寫作問題，從而達到深度閱讀的目的。與此同時，教師應在學生對寫作素材進行深度閱讀的前提下，引導學生結合素材用英語進行復述，有效對其語言表達能力進行鍛煉。由此可見，對優秀寫作素材進行深度閱讀能夠使學生更好地用英語進行寫作，也能夠有效提高學生的英語寫作能力以及語言表達能力。例如，在對課本中閱讀理解進行講解的過程中，教師可以結合課本知識提出相關問題引導學生對文章進行閱讀。比如，在教材中《my school》章節的word power部分，教師可以根據該章節的中心思想提出相關問題引導學生拓寬詞匯量。本章節主要是對學校進行描述，主要學習的是與學校、校園環境、學習氛圍有關的詞匯。教師在對詞匯進行講解的過程中，要引導學生對與校園環境相關的詞匯進行掌握。教師也應該引導學生對本章節相關知識加深了解，比如，作者的寫作手法、作者情感描述等背景知識。讓學生結合寫作素材中的寫作手法進行仿寫，并將其熟練應用到自己的寫作作品中，從而達到以讀促寫的目的。

2.3 對寫作素材進行積累

在用英語進行寫作的過程中，積累是必不可少的。所以教師應將教材內容進行熟練掌握，并且要根據不同學生的不同學習能力結合不同的課堂教學內容選出最適合學生學習的閱讀素材。教師也可以將課外比較經典的英文作品拿到課堂上供大家閱讀，引導學生對課外寫作素材中的語法運用、文章結構以及經典名句進行積累，并將其熟練記憶下來，進而熟練應用到自己的寫作作品中。除此以外，教師應該引導學生將背誦記憶下來的語句以及詞匯轉化為自己的知識用英語將其靈活表達出來，學生在熟練的應用過后會認識到英語寫作并沒有想象中的那么難，甚至會覺得非常簡單。例如，在高中英文寫作的教學課堂中，教師可以向學生推薦一些比較經典的寫作素材或是文學作品，讓學生在對其閱讀的過程中，對文章的層次、寫作語法以及寫作結構進行積累。比如，在對《老人與海》進行閱讀時，教師可以引導學生對文章中像“But， then， nothing is easy.”的經典語句進行品讀，并對文章中的經典語句以及語法的運用進行積累，長期以往必然會使學生的英語寫作能力得到提升。由此可見，學生在英語寫作的過程中必須要積累大量的詞匯量，才能創新出更好的寫作作品。因此，教師應該在引導學生增加閱讀量的同時，也要引導學生將文章中語法、結構、詞匯與寫作內容融合在一起，通過對寫作素材的積累，提高學生的語言表達能力以及寫作能力。最重要的是，教師應該在高中英文寫作的課堂中為學生提供大量的閱讀機會，進而使學生更好地將西方表達方式以及自己積累的寫作素材結合到一起，并將其融入到自己的寫作作品中，從而達到“以讀促寫”的目的。

3 結語

綜上所述，近年來，英語全球化普及的范圍越來越廣，普及的速度也越來越快，人們對學生英語課堂的教學情況也越來越重視。因此，我國加大了對英語教學的重視力度。英語寫作教學是英語教學中最重要的一部分，而“以讀促寫”是英語寫作教學中不可或缺的教學模式，英語寫作能力的提高能夠有效促進學生英語綜合能力的提高。