基于多媒體網絡的大學物理研究性學習探討

梁富銘 王星亮 阮久溪

（武警警官學院，四川成都 610213）

1 引言

在推動新課程改革以及落實素質教育的過程之中，我國以促進學生的個性化以及全面化發展為切入點，在這樣的現實條件之下，研究性學習受到了社會各界的廣泛好評，這種學習模式能夠為學生提供更多動手實踐的機會，多媒體網絡能夠打破時間以及空間的限制實現與研究性學習之間的緊密對接，為該學習模式的順利實施奠定堅實可靠的基礎。

2 研究性學習

研究性學習主要以學生個人的主體學習為切入點，學生在情境感知的過程之中不斷地發現問題，通過課題的選擇以及方案的設計進行主動的探究以及思索，不斷提高個人的邏輯思維能力以及創新意識和自主探究意識。如果站在更加宏觀的角度進行分析，那么在研究性學習的過程之中，學生還能夠利用不同的渠道積極地獲得更多的知識，形成良好的學習策略并樹立正確的人生觀以及價值觀。因此對于物理這門對實踐性要求較高的學科來說，探究性學習為重要，物理老師必須要積極了解學生的實際需求，將理論教學與實踐教學相結合，積極落實訓練性學習。與其他傳統的學習模式相比，研究性學習十分強調學生的自主性，課堂的開放性，教學活動的實踐性以及教學內容的創新性和學生之間的交流以及寫作，在落實這種教學模式以及學習策略的過程之中，學生與老師必須要加強聯系以及互動，對研究性學習進行深入的分析以及研究，更好地突破傳統學習模式所存在的各類不足。

3 多媒體網絡對研究性學習的支持

作為研究性學習的重要組成部分，真實情境對學生的主動探究有著關鍵的作用和價值，但是大部分的大學物理研究性學習所涉及的內容以及形式相對較為復雜，同時學習時間以及學習條件相對比較局限，因此在實踐的過程之中，難以真正地為學生提供更多動手實踐操作的機會。大部分的學習環境主要以資料的搜集整理以及分析為主，學生需要在主動分析的前提之上對相應的結論進行進一步的了解以及研究，其中，學生只能夠在圖書館之中獲得主要的學習資料，相比之下，研究性學習主要以人員之間的合作以及交流為主，這種較為局限性的合作模式導致學生個人的實踐學習能力難以得到有效的提升。

在這樣的現實條件之下，多媒體網絡能夠為探究性學習的落實提供更多的條件以及基礎，學生可以結合個人的實際情況積極地采取不同的學習途徑獲得各類信息，具體主要包括圖像，圖形以及文本，另外還可以積極地尋求其他的智力資源，與學習伙伴以及專業導師建立良好的合作關系。多媒體網絡能夠突破時間和空間的限制營造良好的學習環境，學生可以在任何時間以及任何地點隨時對不同的學習資源進行搜索并與他人進行討論。除此之外，多媒體網絡能夠營造協作性以及交互性相對比較強的學習環境，保障雙方交流的同步性以及互補性，學生可以通過在線聊天室以及發送電子郵件的形式積極地表達個人的意見以及看法，同時還能夠針對他們所提出的問題進行及時的解答，更好地促進協作學習以及合作學習作用的有效發揮。最后，多媒體網絡還能夠實現行政管理，教學管理以及計算機網絡之間的緊密對接，為學生的學習活動以及老師的教學活動提供更多的協助以及指導，真正地促進教學效率及質量的提升。

4 基于多媒體網絡的大學物理研究性學習策略

大學物理學是一門建立在實驗基礎上的嚴密的理論科學和定量的精密科學，具有基礎性、前沿性、實踐性、探索性等特點, 除了具有豐富的物理知識, 還包括豐富的社會科學知識和科研方法.在培養學生的創新精神和實踐能力上有特殊的作用, 特別適合于研究性學習。然而,長期以來, 在大學物理學習中, 多是教師講學生聽。這種以接受教師講授為主的接受性學習方式過分追求將教師講解的知識完整而系統地接受, 只重灌輸, 疏于引導,只重接受,忽視探索,只重理論,忽視實踐,形成了學生對教師的依賴性和盲目崇拜性,作為潛能存在的學生的獨立性、創造性得不到應有發展, 學生很難養成質疑和批判精神，而且由于傳統學習中時間和空間有限，學生對校內校外教育資源的利用也很少, 學生的個性得不到充分地發展。

研究性學習以學生發展為本,以學生自主性、探究性學習為基礎,旨在培養具有創新精神、實踐能力、交流和協作能力、獨立獲取知識能力等具有科學素質的創新型人才，多媒體網絡技術為研究性學習提供了全面豐富的資源保障和方便快捷的技術支持, 為研究性學習的實施創建了良好的學習環境，為學生的個性發展、創造性思維的培養及科學研究能力、交流協作能力的發展開辟了廣闊的前景。

從上文的相關分析可以看出，多媒體網絡對促進大學物理研究性學習的落實有著關鍵的作用和價值，對于現代教育技術來說，在實踐運作的過程之中必須要以學生為中心，保證教學設計的合理性以及科學性，在這樣的現實條件之下，構建主義對現有的大學物理研究性學習提出了較高的要求，學生需要注重與他人之間的合作，在具體學習分析的過程中實現各種學習資源的優化利用以及配置。另外大部分的情境學習以合作以及探究為主，通過人際間的協作活動來更好地建立完善的合作學習過程，以媒體網絡為切入點的大學物理探究性學習能夠實現會話交流，協作學習，情境創設以及學習分析之間的緊密結合，學生能夠在老師的指導之下真正意識到個人的主體地位以及中心作用，既關注個人認知能力的提升，又在主動分析以及探究的過程之中更好地提高個人的學習能力以及學習水平。

在多媒體網絡環境之下，學生必須要在大學物理老師的引導以及組織之下，突破傳統學習模式所存在的各類不足，老師是知識引導者以及組織者，學生才是課堂學習過程之中的主體，學生需要積極地對信息進行有效的加工，不斷構建全新的知識意義。老師也需要實現角色的有效互換，學生不再是知識的被動接受者，而是需要在自主探究，自主分析以及自主學習的過程之中實現自身的全方位成長以及發展。老師需要站在更加宏觀的角度為學生提供重型容器的幫助，結合學生學習過程中存在的各類不足對其進行針對性的引導。需要注意的是，老師必須要對多媒體網絡環境教學進行進一步的研究，盡量避免對學生的單向灌輸，而是需要以構建主義為切入點，積極選擇符合學生發展特點的探究性學習策略以及教學模式，鼓勵學生利用不同的學習平臺以及學習工具和資源更好地實現個人綜合學習能力與水平的有效提升，只有這樣才能夠保障物理專業的學生真正地掌握該學科的精髓以及內涵，將所學習的理論知識應用于生活實踐之中，通過舉一反三以及學以致用來更好地突破理論學習與實踐學習之間的差距，為我國素質教育的代理落實提供更多的可能性。