新形勢下如何構建互聯網教學模式
——基于智能手機對課堂教學挑戰的思考

曲樂 李源

（濰坊市技師學院，山東濰坊 261053）

1 問題的提出

現代社會已進入到互聯網時代，智能手機成為當代人必備的工具，對人們的生活、學習、工作方式都產生著深刻的影響。傳統的教學模式正面臨著信息化發展的挑戰。課堂教學管理中，禁止學生使用手機的種種“堵”的管理，已遠遠不能解決問題，如何讓學生利用手機進行學習，如何將手機與互聯網結合成為學生學習的工具，由“堵”的管理到“疏”的利用，對于提高現代職業教育背景下的學生學習效率具有重要意義。

2 互聯網教學模式的優勢

2.1 網絡教學表達方式的多樣化

網絡提供有文本與超文本、具體與抽象的知識和信息，通過模擬與虛擬等技術手段表達與真實情況相一致或利用現實條件所無法表達的事實與經驗，并通過多媒體以非線性方式進行揭示與傳遞，從而發展了創造性思維，培養了創新能力。降低教師講授課程的難度，增加授課的趣味性，提高學生的學習興趣。

2.2 有利于教育信息資源的共享

首先，互聯網有著一個龐大的共享平臺，可以提供大量的教育信息資源。它沒有時間和空間的限制，無論何時何地，只要有互聯網覆蓋，就可以獲得海量的教育資源；其次，在網絡平臺上，一個教師可以給無數的學生上課，學生可以通過網絡選擇自己喜歡的老師授課，這樣既增強了學生的自主性，又可以節省教師資源；此外，互聯網教學課程可以反復聽取，任何人都可以公平地享受這些教育資源，有利于實現教育平等。

2.3 教學模式多種多樣

隨著互聯網、云技術、大數據的飛速發展，微課、騰訊課堂、云班課、翻轉課堂等新穎的教學方式開始大量地涌入課堂。與傳統單一的教學模式相比，互聯網教學模式更加靈活多樣，更具有優勢。

3 智能手機對課堂教學帶來的挑戰

如今，智能手機已然成為幾乎所有成年人都離不開的隨身之物，對于學生尤其是領跑在時代潮流前端的大學生而言，手機也已經普及，就連中小學生群體也不能例外。寬屏智能手機更是比平板電腦、手提電腦體現出更多的優勢，它帶來的實用價值非常大。但是，在手機快速普及的形勢下，目前我國大部分學校都將手機拒之門外，尤其不允許帶進課堂，甚至有些中小學依然禁止學生將手機帶進校園。

手機帶給課堂教學的挑戰也非常大，從某種程度上說，手機對教師和傳統課堂的挑戰，實質上就是移動互聯網對傳統教學模式的挑戰。如今，手機的功能越來越強悍、價格越來越低廉，wifi等網絡連接方式越來越普及，手機里的APP應用及優質學習資源也越來越豐富。與此同時，網絡也是變得更加快捷的趨勢，比如，新一代的網絡接入技術Li-Fi正在研制之中，未來可以通過光來傳輸數據，只要有燈光的地方就可以上網。可以說，手機公開進入各級各類學校與課堂只是一個時間問題，用不了多久，我們的教師將會接受手機這個“第三者”在課堂上的存在,學生也會越來越頻繁地在課堂上使用手機——查找資料、做練習、看微課視頻、交流信息、發微信、錄音錄像、直播課堂教學等等。

在目前數字化校園里，手機早已成為學生學習和交流的重要工具。不管我們接不接受，手機這種應用趨勢已經滲透到我們的教學當中來。學校和教師如果對手機的各種便捷性視而不見，還像以前那樣把授課內容局限于教科書與考試大綱的范圍內，教學方式還是停留在滿堂灌，那么顯然是不符合信息化快速發展的大趨勢的。相信越來越多的教師尤其是年輕教師會慢慢接受學生通過手機去獲取信息和知識，從網絡中去尋找鮮活的答案，也會慢慢接受手機進入課堂當中，讓學生把自己從手機和網絡上學到的東西在課堂上進行展示和分享。

當我們逐漸接受了手機和網絡在課堂上的開放使用，那么傳統的以講授為主要方式、以應試為主要目的的課堂教學模式，則將逐漸趨于瓦解，我們期盼已久的教育變革就會來臨。

4 構建互聯網教學模式的步驟

李克強總理在今年的政府工作報告中提出了一個“互聯網+”概念，一石激起千層浪，各界紛紛解讀這個概念的內涵與外延。我們認為，“互聯網+”這一概念的提出具有劃時代意義：“互聯網+”不是一個簡單的相加，加完之后一切都會發生改變，互聯網是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后，再以互聯網為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結構。所以，“互聯網+”的本質就是碎片與重構。在此基礎上我們計劃實施互聯網教學模式的探尋主要從以下三個方面進行。

4.1 互聯網課堂教學，網絡設施建設

互聯網課堂模式的構建是一種新理念的構思與升級，為了完成互聯網課堂的構建，必須完善相應的網絡基礎設施建設。

（1）通過建設數據中心機房、學校信息資源平臺、高速校園網等等，實現學校在教學、科研、管理和生活服務等方面的數字化，打通各部門之間的數據通道，實現基礎數據共享。

（2）建設圖書館電子閱覽室、電子競技實訓室、網絡實訓室等加強硬件設施建設。應用校園一卡通系統，滿足學生在校就餐、購物、飲水、洗浴、門禁、圖書借閱、機房上機、信息查詢、自助充值掛失等需求。

（3）充分利用多媒體教室，配有智能電視、筆記本、投影儀等多媒體教學設施，并在各教室中安裝無線路由器，方便學生在課堂進行網絡資料查詢，保證互聯網課堂構建過程中最后一里路的暢通。另外，智能手機已經成為每個學生的必備工具，構建互聯網教學的硬件設施可以基本滿足教學的需求。

4.2 互聯網課堂教學，教學資源建設

硬件設施的改造升級是互聯網課堂構建的基礎保障，而具體的實施還需要軟件設施建設的支撐。教學資源建設主要從師資隊伍建設、編寫資源庫建設方案、教學資源庫建設三個方面進行：

（1）加強師資隊伍建設、轉變觀念提高認識，采取統一培訓、業余學習相結合的方式加強互聯網相關知識的學習。為配合互聯網課堂教學體系的構建，要審時度勢組建高素質教師隊伍體系，提升教師教學水平。從前我們的教師所教授的內容和采用的教學方法非常單一，只要數十年如一日地不斷重復就可以高枕無憂。但是現在越來越發現時代已經改變,傳統教育教學經驗主義，在這個時代是非常危險的。這也為我們師資隊伍的建設提出了新的要求。

（2）根據過程化鑒定要求編寫相關資源庫建設方案。完善網絡課堂網站資源建設，專業教師進行互聯網學習資源庫的籌建工作。根據過程化鑒定要求，制作契合本校本專業實際的教學資源庫，如PPT、PDF、圖片、視頻、動畫等。以汽車工程系發動機構造與維修為例，制作符合學校教學實習需要的一體化課程開發體系，拍攝一體化教學工作頁、發動機構造與維修專業精品課程PPT、CI、發動機拆裝分步視頻，形成類似于翻轉課堂的網絡教學模式和手機客戶端。

（3）建設教學資源庫，內容包括教學模塊課件、練習題模塊、知識拓展模塊等。教學模塊課件主要用于課堂教學，練習題模塊可以作為隨堂練習也可以作為學生作業練習，而知識拓展模塊信息量比較大，使學生所學的知識不僅僅局限于課堂教學，能夠極大地豐富學生的知識儲備，因此這一模塊需要在教學過程中不斷豐富和完善。

4.3 互聯網課堂教學，互聯網+手機在課堂教學中的應用

（1）利用多媒體教學手段，實施互聯網課堂教學：要求教師每次課選用、智能電視、投影儀、智能手機的設施，開展豐富多彩的互聯網教學。

（2）建立微信公眾賬號、微信學習群：以系為單位建立微信公眾賬號；以班級為單位，建立微信學習群，教學計劃、教學大綱、教學內容、教學管理制度等教學文件及時掛微信公眾號，教學內容、教學模塊等小程序及時發微信朋友圈。

（3）建立互聯網課堂教學管理制度：每次上課，教師都必須設置教學互動環節，學生必須利用智能手機與教師進行教學互動。建立互動激勵監督機制，對學生和教師同時進行激勵監督。對于學生，互動的次數可作為評價學生學業成績的項目之一；對于教師，可將互動的次數作為教師年度考核的項目之一。

（4）實施“課上教學互動+課下教學互動”的教學模式：為方便學生進行網絡學習，著手開發基于過程化鑒定的手機APP，完成互聯網教學節點的全面布局。開發專用學習博客、微信公眾賬號等，手機網絡的應用讓學生將課堂由單純的教室轉向了更大的空間。同時，每天至少與教師完成一次互動的規定，增加了學生與教師的溝通，增加了學生獲得知識的渠道，提高了教師對學生疑難問題的掌握程度。通過手機網絡平臺的使用，學生掌握的知識較以前更加全面，教師與學生之間的互動在提高了學生學習效率的同時還增進了教師與學生之間的感情。