初中課堂良好師生關系構建

袁紫月 張小勇

四川師范大學生命科學學院 四川成都 610101

提高課堂效率、提升學生學習效果的有效教學是一線老師熱切追求的目標，而在課堂上構建良好的師生關系是實現有效教學的基礎。傳統課堂上教師的課堂管理主要強調規則的建立，通過強化規則來強行規范學生的言行，師生關系不對等，學生被迫處于弱勢的一方，導致的后果是學生被動學習效率不高，事倍功半。在社會迅速發展的大背景下，學生的成長環境比較寬松，自己的想法比較豐富，再用以前的辦法管理學生，不符合時代的潮流，也容易激起學生的逆反心理，造成學生的反叛行為。尤其是剛步入青春期的初中學生，更是宜疏不宜堵，因此需要構建新型的師生關系，以生為本，與學生平等對話。

一、以生為本，寬容對待

提高學習效率最有效的辦法就是化被動為主動，即讓學生自己想學習，愿意學習。傳統課堂教師是處于上位者的位置，學生處于下位者的位置，師生關系的不對等，使得教師和學生之間天然形成一種隔離感和壓迫感。因此在教師的“教”和學生的“學”之間只能構成單向交流，即教師到學生的單向傳輸。這種被動的學習是機械的學習，即使學生能夠短時間記住教授講授的內容，也不能深層理解其意義。

要在課堂教學中構建良好的師生關系，讓學生主動學習，必須打破以往教師高高在上的形象，走下 “神壇”，以生為本，和學生平等對話。只有讓學生感到尊重，他們才會喜歡上這門學科，并認真學習。允許學生在課堂上發出不同的聲音，提出自己的見解，并鼓勵學生將自己的想法和大家交流。例如，在講到生命的定義時，學生有不一樣的看法，和課本上有點出入，不應該一刀切否定學生的想法，首先要肯定學生有自己的想法是很了不起的事情，再慢慢的通過提問學生讓他回答的方式來慢慢意識到自己之前想法的矛盾，最后得出結論。并且在和學生溝通時摒棄以往老師的權威感和壓迫感，給學生選擇的權力。如，在課堂上請學生上黑板來展示答案或自己的想法時，如果學生不愿意展示或者不愿意上講臺來展示，教師可以言語鼓勵學生，如果仍然不愿意就應該尊重學生的選擇，而不是強迫學生一定要來展示。只有關心學生，照顧學生的感受，站在學生的立場是考慮問題，才能真正的做到以生為本，讓學生愛上學習。

二、巧用語言，化解矛盾

初中學生剛步入青春期，敏感且內心矛盾多發，有好奇心旺盛，思維活躍。怎么樣在課堂上巧妙的處理可能出現的狀況，即合理又不影響學生上課的情緒是我們需要解決的。首先要避免用言語刺激學生將矛盾激化。例如，有學生課堂上一直說話，干擾課堂教學。如果教師直接批評學生，采用較強硬的方式壓制學生可能短時間內會起效果，但是初中學生小孩子天性比較重，有可能過一會就故態復萌，甚至比剛才鬧得更厲害，繼而影響課堂紀律。尤其是針對政史地生這幾門不參加中考只參加會考的學科來說，學生的課堂紀律更加不能光靠壓制，要靠教師的智慧解決。初中學生剛入青春期情緒波動大，因此要柔軟處理。例如對說話的學生說“小姑娘你們似乎有很多觀點想要表達，能不能和我們大家分享下呢？”或者采用夸獎的方式來規范學生“小朋友長的那么帥氣，人又聰明要是上課再認真一點，下次考試再考好一點就更加完美了。”再或者讓學生感受到重視，結合實際情況告訴上課愛講話的同學“上次課堂表現很不錯，班主任也夸獎了，希望可以繼續保持下去”。

利用語言，顧及學生的感受，將可能針鋒相對傷害學生面子的情況避免，并且可以鼓勵學生好好學習，形成良性循環。

三、剛柔并濟，進退有度

對學生寬容尊重并不是毫無底線的，“跪著的老師教不出好的學生”。一味的忍讓寬容學生是對學生的不負責和捧殺。但是也不能一味責罵學生或者體罰學生，這是與我們新時代教育潮流相違背的。對待干擾課堂秩序的學生一味放縱是毀壞課堂教學，而責罵體罰卻是倒行逆施。初中學生調皮是孩子天性，應該適當疏導。有孩子調皮干擾教學，教師就可以先停下教學，看著那個學生，讓學生自己覺得不好意思，耽誤大家上課了，自己就會停下來坐好聽課。仍然有學生不聽話，就讓學生靜坐不許動，表明態度，對他們上課擾亂秩序很生氣，干擾教學，最后耽誤的是他們自己的時間。初中學生都是明事理的，好好講道理，劃紅線，讓他們知道那些事情是不可以做的。一般情況下，認真和學生講道理他們都會聽，并在下次改正。

初中課堂良好師生關系的構建，以生為本，寬容對待是基本；巧用語言，化解矛盾是手段；剛柔并濟，進退有度是原則。良好師生關系是有效保證學生的學習效率的基礎，是消除學生逆反心理主動學習的前提，對于教師提高課堂教學有重要的意義。