從上海市交通學校 “校企合作”案例看校企合作教育

韋月姝

廣西河池市宜州區職業教育中心 546300

筆者近期到上海市多所職業學校掛職學習，較長時間近距離的了解了上海交通學校的校企合作教育模式，這是學校辦學全方位貼近企業，企業全方位的參與學校教育教學的一種全新模式。下面試圖通過列舉該校與五家企業合作教育的幾個案例來深刻理解什么是校企合作教育：

一：上海交通學校與五家企業的合作案例

案例一：與上海通用汽車有限公司合作ASEP項目

組班方式： 學生報名，班主任推薦，面試后組班

教師配備：由上海通用汽車有限公司培訓認證，取得上海通用汽車有限公司培訓資格的教師

課程設置：全部采用全球統一的ASEP教材(A1—A9)

學生實習：通用公司4S店配備專門的輔導員，實施一對一帶教實習，采用半工半讀培養方案，以十周為一個階段。

實訓設備：均由上海通用提供，按照4人一臺套的規模配置。

實訓考核：畢業前由通用公司按理論和實踐操作二部分進行考核；合格者頒發通用技術員證書。

學生就業：公司從畢業生中擇優錄用，沒有錄用的憑通用技術員證書就業

案例二：與一汽豐田汽車銷售有限公司合作T-TEP項目

組班方式： 學生報名，班主任推薦，面試后組班

教師配備：由一汽豐田汽車銷售有限公司培訓認證的學校教師

課程設置：學習豐田公司技術員考試（一級）課程，由一汽豐田認證考核，并取得豐田技術員（一級） 證書。

學生實習：舉行豐田招聘日（TOYOTA DAY），組織上海14家豐田4S店來校招聘；通過面試及雙向選擇，確定帶有初步錄用意向的實習單位；實習期為半年。

實訓設備：由一汽豐田公司和學校按1:1比例投入

實訓考核：實習期間表現良好的學生，由實習的4S站點推薦參加豐田專業技術員（二級）培訓與考核，合格者獲豐田專業技術員認定 。學生畢業后須在工作單位工作半年后由單位向一汽豐田申請豐田技術員證書。

案例三：與一汽豐田汽車銷售有限公司合作 F-SEP 項目

組班方式：在“豐田招聘日”，由上海14家豐田4S店在汽商專業學生中面試選拔。

教師配備：具有一汽豐田公司培訓認證的本校教師或校外教師。

課程設置：豐田營銷技術、汽車商品知識、營銷實務、營銷心理學、營銷禮儀和專業實訓等。

學生實習：學生第六學期到各自的初步錄用單位實習。

實訓設備：由一汽豐田和學校共同投資建設。

學生就業：優先錄用到公司各汽車銷售網點工作。

案例四：與深圳民太安保險股份有限公司的合作

組班方式：根據民太安公司的要求，在汽車各專業班中面試選拔。

教師配置：由本校教師和校外教師組成。

課程設置：企業文化、法律法規、事故現場查勘、道路交通事故分析、機動車輛定損實務等。

學生實習：學生在民太安上海分公司、民太安深圳總部等地實習。民太安公司安排專門的輔導員帶教。

案例五：與美國PPG工業集團龐貝捷漆油貿易（上海）有限公司合作

組班方式：學生報名，班主任推薦，面試后組班

教師配備：由PPG公司培訓后上崗

課程設置：部分采用PPG推薦的培訓教材

學生實習：由學校安排，面向所有汽車維修4S店

實訓設備：由PPG公司提供與學校共同投資建設

以上五個案例只用簡潔方式作介紹，即可看出上海交通學校汽車相關專業在校企合作教育方面推行的新模式，這已經體現了校企合作項目的特色。這種特色表現在三個方面：第一：學校教學和企業教學兩個課堂 ；第二：學校講師和企業輔導員雙重教育：第三：學校標準課程和企業項目特色課程雙向結合。

二、對校企合作教育的幾點認識

1、校企合作需要良好的課程體系

基于工作過程系統化的校企合作教學改革與實踐以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，以設計課程教學內容和學習情境載體為切入點，以培養學生適應工作崗位為基礎，強化實踐動手能力為手段，增強創新能力為根本，進行技術及實訓課程教學改革。具體為對實踐應用技術及實訓課程相關的機電行業情況分析和歸類總結。市場需求是我們培養人才的最終去向，了解當前學生的就業崗位類型，在課程改革初期，我們將展開了全方位、多角度的市場調研。目的在于充分了解企業、學生的需求，收集行業企業經濟技術發展的基礎數據，對該課程的職業崗位和職業教育狀況進行分析，從宏觀上把握行業企業的人才需求和職業教育現狀。

2、校企合作開展要突出特色

企業實際應用項目通常是各種類型和技術的綜合，由于其具有綜合程度高、復雜程度大的特點，如何建構富有校企合作教育特色，有效培養學生職業能力的課程模式是高職教育長期以來探索的重要課題，近幾年高等職業教育結合學習德國經驗與做法找到了解決這些問題的途徑，其中一個重要方法就是以工作過程為導向開發課程，建立課程體系。基于工作過程的課程設計方法(Work Process Based Curriculum Design Method)是由德國不萊梅大學技術與職業教育研究所(ITB)Felix Rauner教授和他的同事于20世紀90年代提出的，它是以現代職業工作整體化分析和描述為基礎進行的工作過程系統化課程設計方法，又稱典型工作任務分析法，該方法是當今世界職業教育界先進的課程教學方法之一，也是職業教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。目前，大多數院校都在積極改革和實踐相結合的教學模式，校企合作、工學結合共建課程的模式很多，取得了一定的成效。