中美本科英語課程教學(xué)大綱核心要素研究

李向群 貴州師范學(xué)院外國語學(xué)院 貴州貴陽 550018

楊智 貴州師范學(xué)院 貴州教育發(fā)展研究中心 貴州貴陽 550018

2015年11月5日國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，要求堅持以中國特色、世界一流為核心，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。“雙一流”的提出，引發(fā)了高等教育界的思考：中國大學(xué)距離世界一流有多遠？中國大學(xué)如何縮短與世界的差距？這也對中國高等教育發(fā)展賦予了高水平大學(xué)建設(shè)的重要使命。作為教育教學(xué)綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，本科院校也應(yīng)該根據(jù)各自的實際情況，制定科學(xué)的，系統(tǒng)的，個性化的教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的教學(xué)。于衛(wèi)兵探討了大綱與教學(xué)的密切關(guān)系，指出制約教學(xué)效果的原因之一為缺少完善的課程教學(xué)大綱。莊智象等提出“在吸收現(xiàn)有教學(xué)大綱，課程體系合理因素的同時，應(yīng)積極探索課程體系的創(chuàng)新。”本研究針對我國14個省份本科院校英語教師進行的問卷調(diào)查表明，只有37%的教師意識到大綱應(yīng)有的作用，67%認為在未來有必要推廣大綱的作用功能，另有89%認為應(yīng)該科學(xué)規(guī)范其核心要素。本文的目的也即通過對中美本科課程教學(xué)大綱資料的收集和分析，從一個側(cè)面感知中國本科課程教學(xué)大綱與世界一流的距離，也期望對于如何縮短與世界一流的差距提出一定的啟示性建議。

一、課程教學(xué)大綱的內(nèi)涵解析

1.課程教學(xué)大綱

關(guān)于教學(xué)大綱，教育界尚存在一定概念混淆。王海嘯（2004）、程曉堂（2011）等認為英語教學(xué)大綱有兩層含義：一是“國家教育行政部門為指導(dǎo)英語教學(xué)而制定的綱領(lǐng)性文件”，如《全日制義務(wù)教育英語課程標準》；二是英語教育研究者和實踐者根據(jù)一定的語言理論和學(xué)習理論所研制的，如基于交際理論的大學(xué)英語教學(xué)大綱。本研究認為，還應(yīng)明確第三層含義，即教學(xué)實踐者在總體教學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)下制定的，直接指導(dǎo)教學(xué)的課程教學(xué)大綱，如英美文學(xué)課程教學(xué)大綱。本研究側(cè)重大綱的第三層含義。

2.課程教學(xué)大綱的核心功能

戴爾蒙德在其《課程與課程體系的設(shè)計和評價實用指南》中指出并強調(diào)教學(xué)大綱的重要性，認為“教師的課程大綱代表著師生互動中很重要的一點，而且通常是第一要點”。教學(xué)大綱的第一重要地位源自于其具有的基本功能。祝平提及教學(xué)大綱在教學(xué)過程中具有合同，溝通工具和課程規(guī)劃的作用。學(xué)者Kauffman， Kent D.提及Shoni & Schrader的一份美國本科課程調(diào)研項目結(jié)果顯示有74%的教師和49%的學(xué)生認為大綱具有合同功能。他指出，盡管大綱不是具有法律意義的合同，但把大綱當成合同遵守的態(tài)度，不管是對教學(xué)還是對學(xué)習，都是有利無弊的。Habanek等指出課程教學(xué)大綱不能忽略其基本的溝通功能[8]，即需要讓學(xué)生了解教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念等。還有學(xué)者認為，有效大綱應(yīng)把教學(xué)目標和教學(xué)活動進行有機結(jié)合，勾勒整體框架，有助于學(xué)生從學(xué)期開始就對該課程形成正確認識，并清楚了解這門課程的學(xué)習內(nèi)容，清楚自己以何種方式學(xué)習和自己需要做什么等，這一觀點也體現(xiàn)了對于規(guī)劃，合同和溝通功能的強調(diào)。綜合文獻研究資料，現(xiàn)代教育理念下的課程大綱主要功能可以歸納為以下幾個要點：一是課程具體規(guī)劃的工具。教師通過大綱對課程的教學(xué)事宜進行整體計劃，提出期望和標準，提供實現(xiàn)目標的實施途徑。二是教師和學(xué)生之間重要的溝通工具。教師設(shè)計周詳?shù)慕虒W(xué)大綱能使學(xué)習者知道在課程教學(xué)中教師要傳輸?shù)男畔⒑蛯W(xué)習者自己在課程內(nèi)容的哪些方面是受期望的，雙方可以根據(jù)課程教學(xué)大綱了解即將發(fā)生的教學(xué)事宜以及雙方需要何時完成何種任務(wù)。三是教師和學(xué)生之間的一份契約。以學(xué)習者為中心的教學(xué)大綱需要教師向?qū)W習者明確地表述出課程計劃、要求、期望和評價標準，旨在師生間形成具有一定法律效力的協(xié)議，促使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的有序有效，提升學(xué)習者的學(xué)習主動性和學(xué)習成效。四是教學(xué)和學(xué)習信息資源的提供途徑。現(xiàn)代教學(xué)資源不應(yīng)僅僅限于一本教材，教學(xué)和學(xué)習資源的途徑需要合理科學(xué)的開發(fā)。一份有效教學(xué)大綱應(yīng)該提供相關(guān)課程鏈接信息，獲取相關(guān)書籍的途徑，指導(dǎo)學(xué)習者解決信息資源獲取途徑，以及如何有效利用等問題的解決方法，促進發(fā)展本科生自主規(guī)劃和自主學(xué)習能力等。

3.課程教學(xué)大綱核心要素

課程教學(xué)大綱的要素根據(jù)使用主題不同的需求和要求會有不同的構(gòu)成，我國本科傳統(tǒng)課程教學(xué)大綱普遍來說更注重學(xué)校各級教學(xué)管理單位對教師教學(xué)過程的監(jiān)控作用，核心要素一般為：課程性質(zhì)與目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求和教師參考閱讀書目，我國大綱更關(guān)注教師為中心的教。國外的大綱核心要素有不同的構(gòu)成，比如，王娜介紹的某海外本科課程大綱實際操作要素為十個：課程簡介，教學(xué)團隊介紹，先修課程和知識要求，學(xué)習成果，課程知識模塊，基于評教反饋的教學(xué)改進，學(xué)習方法，考核環(huán)節(jié)說明和作業(yè)要求，所占比重和提交日期，課程資源。Doolittle & Siudzinsla (2010)歸納出大綱教師信息、課程信息、評價信息和政策信息四個類型，總計有二十四個核心要素。根據(jù)美國Smith等學(xué)者的總結(jié)，有效大綱包括以下十一項內(nèi)容：教師和課程的基本信息；目的和目標；教育理念和方法；基本教學(xué)內(nèi)容；時間安排和作業(yè)時間要求；使用教材；課外閱讀；授課方法；學(xué)生反饋和學(xué)生成績評定方式；學(xué)生的學(xué)習工具和學(xué)習資料；和對學(xué)生管理政策的規(guī)定。以上國外的教學(xué)大綱核心要素顯示出對以學(xué)生為中心的更為強調(diào)。本研究結(jié)合選用Doolittle &Siudzinsla等學(xué)者的核心要素標準對美中大綱進行對比分析。

二.本研究從院校和課程兩個因素考量大綱樣本選取的科學(xué)性。

根據(jù)美國和我國的院校屬性，選取美國的社區(qū)學(xué)院和我國地方本科院校各5所。同時，選定中美本科院校共有的英美文學(xué)課程為大綱樣本研究對象。本研究選定的美國社區(qū)院校英美文學(xué)課程大綱的樣本5份，我國地方本科院校樣本5份，總計10份英美文學(xué)課程大綱樣本。根據(jù)Doolittle &Siudzinsla四個類型所下屬的核心要素歸類，結(jié)合Smith等學(xué)者的要素總結(jié)，主要從如下五個方面進行比較。

（一）教師信息：包括教師姓名、辦公地點、答疑輔導(dǎo)時間和聯(lián)系方式。我國教學(xué)大綱在教師信息表述時都無具體涉及，美國大綱所提供的教師基本信息完整且真實有效，學(xué)生可以據(jù)此類信息實現(xiàn)答疑指導(dǎo)，或者通過郵件或者電話聯(lián)系該教師。

（二）課程信息：包括課程名稱、編號、描述、目標、先修后修課程、課時時間安排、教材、補充材料、課程主要內(nèi)容和教學(xué)安排。在課程名稱、編號、描述、目標、先修后修課程、課時時間安排、教材要素方面，兩國都有涉及，但美國大綱教學(xué)目標要求更具體，可測性更強，更注重落實學(xué)生運用能力的培養(yǎng)；在使用教材方面，兩國都有指定教材，我國本科教材統(tǒng)一且唯一，美國大綱通常會有指定教材和參考教材之分，會說明教材的購買需要跟任課教師確認后購買，或者說明復(fù)印教材使用部分即可，或者指定教材僅供參考無需自有，美國本科教材不拘泥于一本，通常是由教師提供綜合性教學(xué)資料。

在補充材料、課程主要內(nèi)容和教學(xué)安排方面，我國大綱存在較大提升空間。補充材料方面，我國大綱只提供教師參考教材書目，一定程度折射教師為中心的事實理念，美國大綱100%為學(xué)生提供課外閱讀書目，資料或者相關(guān)鏈接；課程主要內(nèi)容方面，兩國大綱都有，我國大綱對內(nèi)容描述更為詳細，美國教學(xué)內(nèi)容僅羅列基本任務(wù)和學(xué)習主題，但每個主題附有的學(xué)習任務(wù)和完成時間表述細致確切；教學(xué)安排方面，我國雖有提及，但內(nèi)容流于形式，而美國大綱明確提供有關(guān)信息，如學(xué)期邀請的嘉賓講座講授教師及講座主題，學(xué)術(shù)刊物相關(guān)網(wǎng)站鏈接，或者直接提供電子學(xué)習資料等。

（三）評價信息：包括評價政策、評價標準、作業(yè)形式和作業(yè)描述。學(xué)生學(xué)業(yè)評價政策和標準方面，我國僅提及考核方式為考試或者考查，成績評定比例基本都是平時30%，期末考試70%，美國大綱提供具體的形成性評價組成部分和各部分的比例分配，比如一課程大綱的成績評定方式和比例分配為：博客空間30 %；閱讀論壇10 %；期中測試15%；期末測試15%和課程論文寫作30%。作業(yè)描述方，我國大綱無涉及，美國大綱作業(yè)形式和時間表述細致確切，且作業(yè)時間表安排都達到100%。

（四）政策信息：包括遲交、未交作業(yè)政策和出勤、獎懲政策。我國未見提及，美國大綱明確說明出勤所占比分，并說明未出勤的后果以及相關(guān)處理方式，以及遲交作業(yè)的政策，學(xué)習者行為管理和違規(guī)后果說明等。

（五）教育理念和方法。兩國大綱都有一定折射，我國大綱的理念和方法更為形式化，美國大綱更注重實用，也更側(cè)重自主閱讀和自主學(xué)習理念的培養(yǎng)，比如美國大綱提及采用小組合作方式或者研討方式等并體現(xiàn)于學(xué)習項目中。

同時，核心要素不盡相同的中美本科英語課程教學(xué)大綱在各自教學(xué)中的應(yīng)用情況也體現(xiàn)出明顯的不同教學(xué)效果和學(xué)生反饋。閔玲在美國一大學(xué)的調(diào)研數(shù)據(jù)表明，美國學(xué)生100%認為被問課程教學(xué)大綱對于自己的學(xué)習有幫助，認為通過大綱能夠了解整個學(xué)期的學(xué)習內(nèi)容，能夠了解教師的授課方式，能夠清楚地知道自己每周該做哪些準備工作，并能夠知道課程考核方式等。在我國，教學(xué)大綱的相關(guān)調(diào)查顯示的滿意度卻不盡人意。如王曉東等的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果表明，美國學(xué)生對教學(xué)材料的豐富性的滿意度達到90%，在我國卻有65%的學(xué)生認為教材枯燥且以學(xué)校規(guī)定的課本為主，滿意度僅有35%。以上兩國大綱各自的教學(xué)效果和學(xué)生反饋表明，我國本科課程教學(xué)大綱問題普遍，所以具有很大的改善空間。正如龔亞夫所說，教學(xué)效果和學(xué)生反饋問題突顯主要還是因為我國的課程大綱“還沒有達到計劃，實施和評價的完整功能”。

三.中美本科英語課程教學(xué)大綱核心要素研究結(jié)論及啟示

美國學(xué)者對于大綱的研究可歸納為三個階段：20世紀80年代，關(guān)注高校大綱階段。比如Behnke等于1989年提及美國大多數(shù)高校要求學(xué)期第一天給學(xué)生發(fā)放大綱，表明其關(guān)注大綱交流功能的開始；20世紀90年代，大綱推廣階段。有美國學(xué)者Graham(1995)等在其研究中認為大綱功能應(yīng)推廣到全美高校，表明其大綱應(yīng)用在高校的推廣；21世紀至今，大綱重心轉(zhuǎn)移階段。美國大綱研究重心由教師為中心轉(zhuǎn)移至學(xué)習者中心，其特點為關(guān)注大綱功能目的，關(guān)注內(nèi)容要素的規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，關(guān)注信息技術(shù)的協(xié)同結(jié)合。相比之下，我國大綱研究存在很大空間。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，綜合文獻以及樣本資料，我國大綱未能有效指導(dǎo)教學(xué)的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是師生雙方未能正確認識大綱的契約功能，導(dǎo)致教師和學(xué)生未能及時意識到雙方教和學(xué)的雙邊責任和義務(wù)；二是教師未能正確認識大綱的規(guī)劃功能，大綱編寫普遍流于形式，要素不夠科學(xué)完整，沿襲使用的現(xiàn)象普遍存在；三是大綱未能起到溝通作用，大綱的核心功能并未實現(xiàn)，未能及時在學(xué)期第一天與學(xué)生見面，并提供課程的完整信息。對于如何解決以上問題，發(fā)揮大綱對教學(xué)的有效指導(dǎo)作用，王娜研究的上海海洋大學(xué)與海外大學(xué)15年的合作辦學(xué)經(jīng)驗給我國本科英語課程教學(xué)大綱的作法提供了一定的范例作用。王娜的研究表明，對于海外課程大綱的設(shè)計理念和做法的吸收運用，對于師生教和學(xué)的過程可以帶來有利的收獲。同時，我國有必要調(diào)整原傳統(tǒng)大綱過于注重學(xué)校各級教學(xué)管理單位對教師教學(xué)過程的監(jiān)控依據(jù)的的現(xiàn)象，把重心轉(zhuǎn)移到大綱必要功能和核心要素的科學(xué)規(guī)范方面。

本研究建議我國地方本科院校可以從以下幾個方面規(guī)范大綱核心要素，完善大綱信息，實現(xiàn)其三大基本功能：一是在教師信息類要素方面，提供完整且真實有效的教師基本信息，以實現(xiàn)答疑有效指導(dǎo)；二是在課程信息類要素方面，提供更具體、可測性更強、更注重落實學(xué)生運用能力的培養(yǎng)目標，提供更為綜合、更為多樣化、更為信息化的教學(xué)和學(xué)習資料，提供表述更為細致確切的教學(xué)主題和學(xué)習任務(wù)，促進發(fā)展本科生自主規(guī)劃和自主學(xué)習能力；三是在評價信息方面，提供具體的形成性評價組成部分和各部分的比例分配，提供表述細致確切的作業(yè)形式和交付時間，促進教學(xué)學(xué)習的有序規(guī)劃和實施；四是在課堂政策信息方面，提供學(xué)習者行為管理和違規(guī)后果說明，以實現(xiàn)更為詳實規(guī)范的課堂管理；五是在教育理念和方法方面，貫穿更為科學(xué)的學(xué)習方式和理念，以加強小組合作方式或者研討等方式在學(xué)習項目中的應(yīng)用。

基于大綱與教學(xué)的密切關(guān)系，要實現(xiàn)中國高水平大學(xué)建設(shè)的重要使命，就必須結(jié)合各高校的實際情況，借鑒世界他國成功教育教學(xué)的做法，對我國本科英語課程的教學(xué)大綱的核心要素進行科學(xué)規(guī)范和完善，明確使用主體，規(guī)范師生的權(quán)力和責任，實現(xiàn)大綱的規(guī)劃，契約和溝通的三大核心功能，以實現(xiàn)課程教學(xué)大綱對本科教學(xué)的有效指導(dǎo)，切實縮短我國本科課程教學(xué)大綱與世界的距離。