求異思維在高中語文教學中的實際運用

汪九均 丹棱中學 四川丹棱 620200

引言

求異思維本質為辨異思維，其不論是創新性還是特殊性均較為明顯。該思維不受特定思維所限，能夠以多視角展開分析，對于激發創新性來說極為關鍵。語文教學需要推動創新設計融于課堂，依靠求異來拓展學生思路。下面便就求異思維相應的應用策略進行探析。

一、求異思維基本概述

1、內涵分析

求異思維也就是針對某類問題展開探索時，自身思維并會因現有信息或者是以往思路而受到限制，而是依靠多視角做到深入探究。求異思維通常涵蓋如下特征：首先為靈活性，該思維通常以尋找差異性為出發點，解答問題并不限于單一形式，通常依靠多視角展開思考。其次是多元性，該思維從多層面出發，以發散形式進行思考，所以其思維渠道極為豐富。再者為試錯性，主要是以正確答案為目標，借助多次嘗試來實現，該過程需要持續排查與篩選，從而獲取理想答案。

張大松曾指出：求異思維并不會依據尋常思路開展，會從思維或者是行為層面做到突破，而后再以不同立場以及視角加以探討。

2、推動求異思維融于語文教學的必要性

對于高中生來說，不論是綜合素養還是思維能力的培養，均需要以課堂為基礎才可切實開展。推動求異思維融于語文教學，是強化學生文化素養的重要途徑。高中語文涵蓋了很多傳統文化以及人文知識，而這對于提升文化素養以及內在素養極為關鍵。其次，求異思維與社會發展極為契合。課改發展使得傳統教學對應的模式、理念以及方法均做出改變，因此教師以學科特點為導向進行了求異思維的切實運用，同時教材也增添了創新板塊，確保學生發展緊跟時代趨勢。

二、推動求異思維融于語文教學的應用策略

1、情境設置

語文課堂從求異思維出發展開教學，可借助情境設置方式。首先，需要針對課堂教學做到精心設計，教師應以教材內容為導向進行場景的切實設計，依靠情境設置來對學生興趣以及探知欲進行調動。就問題探索以及解決過程來說，傳統教學多是依靠簡單探討而后直接呈現答案。情境設置則是依靠此類場景引導學生切實體會并做到自主思考。因為學生在性格特點以及認知能力層面差異明顯，因此針對同一問題必然存有多種看法。此時教師便可引導、鼓勵他們表述觀點，從而對其求異思維加以鍛煉。例如，對《林黛玉進賈府》一課進行講授時，教師便應聯系課文特點，重視賈府各人物對應的性格特點。本課重點便是引導學生針對文章人物做到切實理解。可組織學生展開人物模仿，并促使他們對形象理解進行展示，依靠情境設置來引導學生直接感悟文章人物，從而強化其求異思維。

2、疑問設置

以往教學多是教師占據主導，課堂則是教師持續向學生進行知識講解或者是答案呈現，學生多是被動地進行記憶。此類模式很難對其想象力加以調動，也便無法強化其創新意識。所以，推動求異思維融于語文課堂，教師可從文章內容出發進行疑問的巧妙設置，借助問題來對學生興趣加以調動，從而改善過于沉悶的課堂氛圍。問題答案切忌單一設置，應引導他們依靠小組討論或者課堂辯論等形式來表述自身觀點，從而對其求異思維進行激發。

3、引導學生做到多角度觀察

對于語文學習而言，學生較易針對某類問題或者是文章形成思維定式，不論是事物觀察還是問題探索均無法做到創新。這便需要教師從日常授課出發，引導學生從多層面觀察事物，從而突破其思維定式。比如，對《雨巷》進行講授時，剛接觸該文章，學生并未了解作者及其背景，因此較易存有慣性思維，使得思維發散遭受限制，因此，教師待介紹文章背景之后，可以讓學生就詩歌主旨以及內涵等展開小組討論，這邊會促使他們從多角度出發來探討詩歌內涵及其主旨。教師還應就多角度答案給予適時鼓勵，從而為其求異思維的高效培養夯實基礎。

4、從歸類事物出發展開比較

語文是很自然、開闊的學科，但仍舊與學科具備相似性。而該種相似性給求異思維的切實培養提供便利。從相似性出發進行對比，便可發展文章本質所在，同時還可感悟到意境的差異之美。例如對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這一詩句和“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”一句進行對比時，二者雖然都是呈現出離別情境，但其創新背景存有較大差異。首先，二者在季節層面便不同，因此依靠不同必筆法進行描述。待對比過后，可以看出兩句詩在感情層面卻異曲同工。由此可以得到“條條大道通羅馬”的感悟。而求異思維便是如此，教師應做到細致引導，確保學生從多角度出發思考問題。

5、啟迪學生質疑

對于語文學習來說，學生除了依靠不同形式解答問題外，還應學會質疑。教師需要以批判意識為導向展開教學，引導他們做到獨立思考，針對事物具備自身觀點，并且下結論還應保持批判性。所以實際施教應確保教育模式得到切實設定，依靠多模式訓練來挖掘潛能，確保學生做到各抒己見，并且不需要對準確與否進行考慮。此外，還可從教育手段出發展開探索，比如可依靠辯論形式來刺激學生思維。若學生存有錯誤觀念，教師不應立即更正，而應秉持積極心態引導學生，依靠細致分析和解釋促使學生在求異層面更富主動性。

【總結】總之，推動求異思維融于語文課堂是緊跟教育趨勢、強化學生綜合素養的關鍵途徑，教師需要明確求異思維伴有的重要意義，并從情境設置、譯文設置、多角度觀察、事物對比以及鼓勵質疑等層面出發強化其求異思維，確保學生興趣以及求知欲得到切實調動和激發，為推動語文教學高效開展夯實基礎。