職業(yè)教育工學(xué)交替中“專業(yè)對口”問題關(guān)注與思考

隆夢琪 河南開封技師學(xué)院 河南開封 475000

一、職業(yè)教育的性質(zhì)

在《教育學(xué)大辭典》（修訂合編本）中，職業(yè)教育的定義是“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動知識和技能的教育。”職業(yè)教育中學(xué)生通過接受職業(yè)教育，具備從事某種生產(chǎn)、工作所需的知識、技能和態(tài)度，因此技術(shù)應(yīng)用是職業(yè)教育的本質(zhì)。這一本質(zhì)涵蓋兩層內(nèi)容，一是說職業(yè)教育核心是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才，是對其教育教學(xué)過程的定位；二是指培養(yǎng)的是職業(yè)人才。職業(yè)教育具有實踐性特征，在教學(xué)方法上強調(diào)“邊學(xué)邊做”、“學(xué)做合一”，在教學(xué)方式上強調(diào)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，在課程設(shè)置上強調(diào)實訓(xùn)實操。

二、工學(xué)交替的必要性

窗體頂端

鑒于職業(yè)教育的性質(zhì)，在職業(yè)學(xué)校開展工學(xué)交替安排十分必要。工學(xué)交替是指按照人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)總體要求，結(jié)合校企合作單位和學(xué)生的實際情況，由院校和企業(yè)合作協(xié)商組織安排。通過學(xué)校和企業(yè)之間的資源整合，使教學(xué)活動分別在學(xué)校和企業(yè)兩個空間開展，這種做法已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)校“工學(xué)交替”的基本操作范式。

1、學(xué)生在校期間，實訓(xùn)課不能完全替代工作環(huán)境。

職業(yè)學(xué)校大多實行“理論+實操”交替進行的教學(xué)方式，實訓(xùn)課能夠加深學(xué)生對概念和規(guī)律的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好促進學(xué)生所學(xué)的書本知識向?qū)嶋H技能的轉(zhuǎn)化。邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，是職業(yè)教育的一大特點。但是實訓(xùn)課不能完全替代工作環(huán)境，首先，實訓(xùn)課一般為分模塊訓(xùn)練，并不是完整的工作流程；再者，在課堂上由教師引導(dǎo)，與同學(xué)合作討論，與參與工作完全不同。在工學(xué)交替期間，學(xué)生由企業(yè)按新員工要求進行培訓(xùn)與管理，可以直接體驗到畢業(yè)后可能面臨的最真實的工作環(huán)境和場景，通過接觸企業(yè)，學(xué)生能更多學(xué)到職業(yè)觀念，提升適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)，提高自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我調(diào)整的能力。

2、帶著問題去工學(xué)交替，帶回問題來學(xué)習(xí)。

學(xué)生經(jīng)歷由“學(xué)生”到“工作者”的身份轉(zhuǎn)變，進入工作環(huán)境，將自己在學(xué)校學(xué)到的知識技能應(yīng)用于工作中。工學(xué)交替開始前，學(xué)生對工作基本沒有認(rèn)知，帶著對未知的思考及專業(yè)實踐問題參加工學(xué)交替，在工作中探索答案，同時發(fā)現(xiàn)新的問題，如技能學(xué)習(xí)不足、知識掌握片面等。在校內(nèi)，實訓(xùn)課凸顯教學(xué)的“生產(chǎn)性”，在校外，工學(xué)交替凸顯實踐的“教學(xué)性”。工學(xué)交替結(jié)束后，回到學(xué)校繼續(xù)進行更有重點及針對性的學(xué)習(xí)。

3、貧困家庭學(xué)生受益。

對于家庭比較困難的學(xué)生，工學(xué)交替有利于其順利完成學(xué)業(yè)。工學(xué)交替能使工學(xué)交替的主要參與者學(xué)生得到一定報酬，用來補充生活費，實現(xiàn)家庭零負(fù)擔(dān)或少負(fù)擔(dān)，對解決部分貧困學(xué)生的經(jīng)濟困難，緩解經(jīng)濟壓力，幫助家庭貧困的大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自立意識具有實際意義。

三、工學(xué)交替中“專業(yè)對口”問題

在工學(xué)交替期間，有從事工作與所學(xué)專業(yè)不一致現(xiàn)象，許多學(xué)生及家長對此表示疑問及不滿，認(rèn)為工學(xué)交替對于學(xué)習(xí)專業(yè)、實踐專業(yè)沒有幫助。關(guān)注到此問題，以下是筆者幾點思考。

1、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點。

職業(yè)學(xué)校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生，有著較為矛盾的心理。一方面以往學(xué)生生活受挫，“自我實現(xiàn)的需要”被壓抑受阻；另一方面之所以接受職業(yè)教育，因為抱有新的期待和希望，“自我實現(xiàn)的需要處于萌動待發(fā)狀態(tài)”。渴望被肯定卻因為應(yīng)試教育階段成績欠佳成為被否定的一族，大部分家庭狀況普通，父母忙于謀生或文化水準(zhǔn)低下而忽略或無力對自己孩子的關(guān)注和教育，形成或多或少的學(xué)習(xí)和生活陋習(xí)。

2、行業(yè)專業(yè)與學(xué)校專業(yè)不完全一致，線狀生產(chǎn)模式與點狀生產(chǎn)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

在工學(xué)交替過程中，學(xué)生對工作崗位與所學(xué)專業(yè)不對口的問題經(jīng)常會產(chǎn)生比較強烈的反映。實際上，企業(yè)提供的工作崗位數(shù)量往往不能完全滿足學(xué)生人數(shù)的要求，還要考慮學(xué)生的工作勝任情況，出現(xiàn)工作崗位與專業(yè)不完全對口也是正常現(xiàn)象，因為學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該面向整個崗位群，學(xué)生以后的就業(yè)也不會局限在一個固定的專業(yè)崗位，還經(jīng)常發(fā)生轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，工學(xué)交替是學(xué)校從人才培養(yǎng)角度安排的一項社會實踐，除了能使學(xué)生加強與專業(yè)相關(guān)的知識和技能之外，更重要的恰恰是感知真實的工作環(huán)境和企業(yè)文化，為日后工作做好心理準(zhǔn)備，擺正未來工作的“心理預(yù)期”而學(xué)生往往認(rèn)識不到這一點，僅憑著學(xué)習(xí)專業(yè)技能的心態(tài)參加工學(xué)交替，遇到比較枯燥的工作崗位就會產(chǎn)生厭工情緒，尤其是在工學(xué)交替開始階段。

3、如何做好“專業(yè)對口”解釋。

工學(xué)交替的主體是學(xué)生，必須充分做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識工學(xué)交替的目的和意義，培養(yǎng)吃苦耐勞、團結(jié)合作、遵守紀(jì)律的職業(yè)素養(yǎng)，而不能簡單地當(dāng)作是為企業(yè)短期打工掙錢，要有充分的心理準(zhǔn)備投入工學(xué)交替。對于專業(yè)，企業(yè)在崗位安排上要采用輪崗制度，使學(xué)生在不同崗位上得到訓(xùn)練，也可避免由于崗位分配差異產(chǎn)生矛盾，從各個不同崗位上學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的知識。在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)雖然獨立，但在工作中卻需要了解其他相關(guān)崗位工作內(nèi)容，以進行協(xié)調(diào)配合。工學(xué)交替對學(xué)校和學(xué)生來講是完成一項必修的教學(xué)任務(wù)，由于工學(xué)交替時間一般不長，學(xué)生從不會到學(xué)會基本操作，剛有些熟練就要更換崗位，往往只能安排一些簡單工作，很難接觸到專業(yè)性技術(shù)性較強的崗位，出于企業(yè)機密更不可能接觸到高新技術(shù)工作，這也造成工學(xué)交替崗位在技能學(xué)習(xí)上與企業(yè)工作需求有一定的矛盾。

由于部分學(xué)生對家長的依賴心理比較重，所以要采取一定的方式與家長加強聯(lián)系溝通，使家長了解工學(xué)交替的必要性，了解所學(xué)專業(yè)與工學(xué)交替從事崗位的聯(lián)系，避免家長在認(rèn)識上產(chǎn)生誤區(qū)，通過家長共同做好對學(xué)生的教育工作。