2017年中國藝術教育年度報告
——學前篇

李紅菊

每個孩子與生俱來具有欣賞藝術和進行藝術創作的潛能，學前藝術教育應該保護、開發這種潛能，促進每個孩子的全面發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的。”在學前教育中，藝術教育是非常重要的組成部分。黨的十九大把教育放在優先發展的戰略地位，明確提出要“辦好學前教育”“幼有所育、學有所教”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。如何學習貫徹十九大這一精神？如何保證幼兒園開展豐富多彩而有益兒童身心健康發展的藝術教育？回顧2017年學前藝術教育中的點滴，分析政策文件和學術研究進展，將有助于我們反思不足，采取相應措施，促進學前藝術教育的長足發展。

一、重點政策分析

2017年9月1日，新修訂的《中華人民共和國民辦教育促進法》及其配套文件正式施行，這將積極鼓勵與大力支持營利性和非營利性民辦幼兒園的成立與發展。目前，我國幼兒園事業欣欣向榮，但可能存在隱患。如何保證各類幼兒園質量，保證學前藝術教育的有效開展，還有賴于監管和督導等。

2017年，教育部印發了《幼兒園辦園行為督導評估辦法》，明確規定了幼兒園辦園行為督導評估的目的、原則、范圍、周期、內容、組織實施等內容。隨著此督導評估辦法的實施，幼兒園藝術教育的軟硬件條件將有機會得到有效監督，假以時日，必能有效提升全國學前藝術教育的水平。

督導評估以2016年施行的《幼兒園工作規程》為基本依據，督促幼兒園依法辦園，把握底線標準，提高辦園水平，從而提升學前教育質量。內容重點包括辦園條件、安全衛生、保育教育、教工隊伍、內部管理5個方面。在《幼兒園辦園行為督導評估指標與要點》中規定了保育教育的督導內容：“遵循幼兒身心發展特點和規律，注重幼兒良好品質和習慣的養成，促進幼兒全面發展。”“教育活動涉及健康、語言、社會、科學、藝術各領域，內容適宜，不提前教授小學教育內容。”該文件又規定了評估周期：“辦園行為督導評估是周期性的，3—5年為一個周期，在一個周期內，所有幼兒園（班、點）至少要接受一次督導評估。”由此可見，全國幼兒園教育中的藝術領域內容將得到周期性的督導評估，《幼兒園辦園行為督導評估辦法》為保證學前教育質量提供了政策保障。

二、重點活動簡述

2017年，我國繼續注重普惠性學前教育的發展，開啟學前教育第三期“三年行動計劃”，這勢必會促進我國學前藝術教育的推進和提升。

2017年5月23日，第6個“全國學前教育宣傳月啟動儀式”在浙江省安吉縣舉行，主題是“游戲——點亮快樂童年”。此次活動的宣傳重點是：“深入貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》，樹立科學的教育理念，通過組織開展豐富多樣的主題宣傳活動，廣泛宣傳游戲對幼兒童年生活的重要價值，引導廣大幼兒園教師和家長充分認識游戲是幼兒特有的生活和學習方式，創造充足的機會和條件，鼓勵和支持幼兒自主游戲、快樂游戲，扭轉當前存在的重知識技能學習，忽視、干預幼兒游戲、成人‘導演’幼兒游戲、以電子游戲產品替代玩具等剝奪幼兒游戲權利，影響幼兒身心健康的‘小學化’‘成人化’傾向。”5月24日，教育部繼續在安吉縣召開了第三期學前教育行動計劃部署會。會議總結交流了前兩期學前教育三年行動計劃的經驗，對組織實施好第三期行動計劃做出了全面部署，要抓好學前教育，落實政策，建立有效的督導評估制度。

2017年5月，兩岸學前教育高峰論壇在南京舉行。本次論壇除主會場專題講座外，還分有三大分場，共計18個議題，分別就游戲、閱讀、藝術方面的議題展開兩岸對話。南京師范大學邊霞教授做了題為“幼兒園美術活動設計新趨勢”的專題演講。此外，論壇還有“基于兒童審美經驗建構的幼兒園美術活動實踐與思考”“幼兒園韻律活動的層級挑戰設計”“幼兒園音樂與戲劇課程的設計與實施”等學前藝術教育問題的專題報告和討論。

2017年10月17—18日，中國教育學會學前教育研討會在上海召開。本次研討會圍繞“科創時代背景下的學前教育”這一具有時代意義的主題，設1個主論壇和4個分論壇，內容包括學前教育中的文化傳承、學前教育質量監測的國際比較、兒童與現代傳媒等領域。

2017年10月30—31日，北京學前教育協會召開了2017北京學前教育年會。會議關注了中國學前教育發展的政策法規、熱點難點、學術前沿、融合趨勢、質量建設、管理創變、質量建設等問題，其中包括一些學前藝術教育的主題如“如何運用奧爾夫音樂課程體系提升幼兒園品牌影響力”等。

2017年12月10日，首都師范大學學前教育學院為主，聯合其他各相關院系成立的“首都師范大學學前教育研究中心”召開了中心成立大會暨“2017年北京學前教育論壇”。本次大會下設5個分論壇，“幼兒藝術教育發展與改革”分論壇專門探討了學前藝術教育前沿問題，報告題目有“基于早期兒童繪畫能力發展的美術教學”“《指南》在藝術教育實踐中的落實與問題”“藝術教師幼教化的歷程與轉變”“幼兒園藝術領域中的教師”“兒童戲劇教育的‘奇幻’與‘創意’”“幼兒音樂能力評價的價值及工具思考”等。該分論壇討論的主題涉及學前藝術教育諸多研究領域，引起了與會者熱烈的討論。

三、新近研究進展述評

近年來，教育部多次頒布與學前藝術教育相關的政策，社會、學校、家長越來越重視幼兒的全面發展，有關學前藝術教育的研究也逐漸增加。2017年，研究者從不同的研究角度出發推動著學前藝術教育的學術研究。

（一）學前藝術教育的兒童立場

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提到：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。”《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，并對這5個領域的發展目標、教育建議提出了具體要求，對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒在藝術領域中應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了學前階段兒童藝術學習與發展的具體方向。《指南》對藝術領域的教育提出了具體要求：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”“幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”

但是，目前學前藝術教育經常存在以下一些現象：藝術教育的內容非藝術化，過分強調藝術技能的訓練和掌握；藝術教育的手段非藝術化，嚴重忽視了藝術教育的愉悅性。可以說，無論是從內容上還是從形式上，非藝術化、愉悅性低的教育違反了幼兒身心發展特點和規律。幼兒園藝術教育應將教育性與發展性相結合，自然性與生活性相結合，趣味性與審美性相結合。幼兒園教師首先要深入理解藝術的內涵，把握藝術教育活動的本質特點；其次應以藝術體驗和感受為主，重視藝術教育的呈現形式；再次應重視藝術教育的審美價值，為兒童審美能力的發展奠定基礎。

因此，學前藝術教育應該堅持兒童立場，尊重和保護兒童的藝術天性，關注并重視兒童自身的經驗，以培養審美能力和創造力為導向，促進兒童可持續性發展，這是學前藝術教育生命化的基本出發點。學前藝術教育作為文化傳遞的方式之一，應該將全人發展的理念滲透于具體教學中，以整合滲透的方法、游戲活動的方法等，關注幼兒自主性發展、創造性發展、社會性發展以及良好學習品質的獲得。

（二）民族藝術的啟蒙教育研究

民族藝術是我國傳統文化的重要組成部分，在民族文化傳承中具有重要的意義。對兒童而言，藝術教育重在啟蒙，對其一生都具有長遠的影響。因此，在學前教育階段中滲透民族藝術文化內容，有助于培養學前兒童對我國傳統文化的了解和熱愛；對學前兒童進行民族藝術的啟蒙教育，在兒童早期進行民族藝術的熏陶，有助于促進學前兒童逐漸建立民族文化認同感，為其樹立民族自信心做好準備。在如何進行民族藝術的啟蒙教育研究中，利用好我國豐富多彩的民族藝術文化建構相應的學前藝術課程，可以說也是當前學前藝術教育中非常重要的研究課題之一。

湯敏試圖建構適用于幼兒園的民族美術啟蒙教育課程。首先，建構民族美術啟蒙教育課程目標，“從民族美術啟蒙教育課程目標的取向、制定依據入手，重點探究分析幼兒園民族美術啟蒙教育課程建構的目標體系，通過《綱要（試行）》和布魯姆的教育目標分類理論，對幼兒園民族美術啟蒙教育課程總目標進行分類，探究各個年齡階段的目標制定。”其次，“從民族美術繪畫、民族手工和民族美術作品欣賞等三個角度，探討在幼兒園開展民族美術啟蒙教育課程過程中如何科學地選擇內容”，建構符合幼兒身心發展水平的民族藝術教育課程。接著，探討在幼兒園實施民族美術啟蒙教育課程的策略，包括“在幼兒園開展民族美術啟蒙教育課程的5種方法，以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以引導探究為主的民族美術學習方法、以欣賞民族美術活動為主的方法和以指導練習民族美術作品創作為主的方法。”最后，建構民族美術啟蒙教育課程的評價，此部分主要討論“民族美術啟蒙教育評價的目的、評價的主體、評價的客體以及評價的方法”。

此外，在學前教育階段，國學啟蒙、傳統節慶文化、京劇、民族民間音樂和美術啟蒙、各少數民族校本藝術課程的研發等，都是當前藝術教育實踐中比較熱門的課題。

注釋：

[1] 中華人民共和國教育部2017年全國學前教育宣傳月專題.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s3327/201704/t20170421_303029.html.

[2] 教育部召開第三期學前教育行動計劃部署會.http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201705/t20170524_305708.html.

[3] 艾佐,沈韞青.基于藝術的特征開展幼兒園藝術教育活動[J].學前教育研究，2017(7).

[4] 郭敏,丁金霞.論生態觀視野下幼兒園音樂教育價值的復歸[J].當代教育與文化，2017（11）.

[5][6][7][8]湯敏.幼兒園民族美術啟蒙教育課程建構[D].山東師范大學，2017.