發(fā)揮創(chuàng)新的力量
——小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)之我見

陳琳 四川省宜賓市長寧縣希望小學(xué) 四川宜賓 644300

引言：

隨著社會發(fā)展速度的加快，對于創(chuàng)新性人才的需求不斷增多。但現(xiàn)階段，我國大部分小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生進行理論知識灌輸，使學(xué)生逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣。在此種教育背景下，難以培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)改革教學(xué)方式，運用更加先進的教育理念，通過逆向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生的語文思維能力，以此作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。通過此種教育方式，全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教育方式

現(xiàn)階段，我國大部分小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教育方式，在課堂中對學(xué)生進行理論知識灌輸。并且，教師將自身作為教育主體，為完成教學(xué)進度，不斷快速的講解語文知識，忽略對學(xué)生進行知識延伸。此種教育方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，難以鍛煉學(xué)生的語文思維。同時，教師在教育過程中，自身姿態(tài)較高，無法與小學(xué)生之間進行有效的溝通，未曾營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸對語文知識的學(xué)習(xí)失去興趣，不利于小學(xué)生形成語文創(chuàng)新思維能力。

（二）落后的教育理念

目前，我國大部分小學(xué)語文教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育模式影響，在對小學(xué)生開展語文教學(xué)活動時，教學(xué)理念過于落后。在實際教育過程中，教師未曾尊重學(xué)生的個體差異性，更加看重學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，逐漸對語文知識學(xué)習(xí)失去興趣，對學(xué)生形成語文創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生不良影響。同時，教師在對學(xué)生進行評價時，將語文分數(shù)的高低作為評價的唯一標準，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失語文學(xué)習(xí)信心，不利于學(xué)生未來發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

（一）訓(xùn)練學(xué)生逆向思維

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師運用傳統(tǒng)的教育方式，對學(xué)生進行字、詞、句等的教育，此種教育方式，使學(xué)生逐漸形成順向思維，一步一步提升自身的語文知識能力。但此種教育方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，難以主動學(xué)習(xí)課外語文知識，不利于學(xué)生未來發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，語文教師能改革教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。使學(xué)生積極主動進行課外語文知識的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生語文創(chuàng)新思維能力。如教師引導(dǎo)學(xué)生進行課外名著閱讀，積累豐富的語文知識。并與學(xué)生之間對課外名著進行討論，探討過后，教師能要求學(xué)生以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行創(chuàng)作，有效提升學(xué)生寫作能力，并鍛煉學(xué)生語文創(chuàng)新思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

隨著新課程改革進程的深入，要求在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)全面進行改革，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進的教育理念，以學(xué)生為中心，開展語文教學(xué)活動。在實際教育過程中，教師能通過創(chuàng)設(shè)問題，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)語文知識，有效鍛煉學(xué)生的語文思維能力。同時，教師應(yīng)注意對學(xué)生進行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對語文問題進行思考，有效提升學(xué)生對語文知識的認知。如教師在講解《稱象》時，教師向?qū)W生講述曹沖稱象的故事后，能向?qū)W生提問“有沒有更好的稱象辦法？”通過此種方式，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生比較分析

小學(xué)教學(xué)科目中，語文占有重要地位，教師通過語文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。但教師對學(xué)生進行教育時，應(yīng)明確語文知識之間具有緊密的聯(lián)系。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進行比較分析，鍛煉學(xué)生語文創(chuàng)新思維。同時，通過此種教育方式，能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過的語文知識系統(tǒng)化。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，能根據(jù)漢字獨特的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)。例如“未”和“末”，教師能要求學(xué)生將以上兩個漢字進行對比，從而分析不同之處，加深學(xué)生對漢字的印象，并鍛煉學(xué)生語文創(chuàng)新思維能力。

（四）知識遷移教育模式

語文學(xué)科知識范圍較為廣泛，在實際學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)運用知識遷移教育模式，使學(xué)生能從生活中積累語文知識。并且，能使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識應(yīng)用于生活實際中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，對學(xué)生擴展教育內(nèi)容，將教材與課外教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合。但在結(jié)合過程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生靈活的運用學(xué)習(xí)過的語文知識，使學(xué)生能在腦海中構(gòu)建語文知識網(wǎng)絡(luò)，最終實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。如教師講解《畫楊桃》時，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對文章進行分析，提升學(xué)生對語文知識的綜合認知，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語：

綜上所述，現(xiàn)階段我國社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求較高，要求培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力。但大部分小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教育方式，落后的教育理念，難以培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新能力。因此，我國小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)全面進行改革，運用先進的教育理念，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維。同時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生未來發(fā)展。