在數學教學中培養學生創新能力的實踐與反思

閆穎

佳木斯師范學校 154002

一、培養小學數學創新能力的反思

隨著教育改革力度的不斷加大，教學的主要側重點也發生了很大的變化，教育的價值取向更側重于創新，創新的主要目的就是為了讓學生不要拘泥于課本教材內容的約束，要善于思考問題，探索問題，將自己的意見和想法進行大膽的表達，在整個過程中他們的創新能力會得到質的提升和鍛煉，在以后的學習中面臨一個新的問題，他們的解決問題的能力會大大提高，有助于學生的個人綜合素質的提高。

二、合理的構建相關的思維情境，激發學生的創新欲望

數學和實際的生活之間有著較為密切的練習，學生的創造性思維的激發和進一步發展都需要構建數學情境，老師需要科學合理的構建相關的數學情境，這也是進一步的培養學生的創造性思維以及提升學生創新能力的必要選擇。數學學習的過程就是一個不斷的發現問題、探尋問題、處理問題的過程，老師通過問題的科學合理構建可以更好的引導學生進行學習，激發他們的創造性思維，提升他們的創新能力，進而可以提高處理問題的效率。學生的創造性思維的產生是由相關的待解決的問題而引起的，老師在實際的知識講授過程中，一定要科學合理的構建情境，保證學生數學細微的有效性。舉個例子來看，在講解關于雞兔同籠的相關問題的時候，老師可以向學生構建以下情境：有一天，養殖戶老王用一個籠子裝滿了雞和兔子，當他到了市場之后，他忘記了自己裝了幾只雞和幾只兔子，他只能數清一共有10個頭，30只腿，請大家幫老王解決這個問題。通過該情境的構建學生可以很快的投入到問題的思考和探索之中，然后他們的思維快速運轉，有些同學為了解決這個問題會借助數形結合的方式，畫出了一個兔子的簡筆畫并且標明了一個頭四條腿以及一只雞的簡筆畫而且也標注了一個頭兩條腿，然后再借助列舉法一個個的去嘗試，到最后也就會發現答案。通過上述的例子我們不難發現，在實際的數學課堂教學進程中，通過構建相關的問題情境，設定一定的問題可以更好的激發學生的創造性思維而且也可以調動學生學習的主動性，他們學會了使用數形結合、列舉等方法，這也是一種創新能力的體現，最后老師再將需要教學的內容進行引入，學生學會使用未知數x進行求解，會發現該方式方法更加簡單，能夠提高學習的整體質量。

三、對學生的發散性思維進行合理的培養，提升他們的創新能力

想要真正的對學生的創新能力進行有效提升就需要一個較為完整的訓練過程為基礎，需要借助集中、發散的多循環才可以很好的實現，在實際的數學教學中不能夠忽略對任何一種能力的培養和提升。所謂的發散性思維就是一種不夠遵守平時規律，追求多種多樣的變化而去找到答案的一種思維方法，也是提升創造性思維和提升創新能力的關鍵之處。發散思維的培養需要對學生的思路進行有效的開拓，擅長使用多種多樣的方法去解決問題。

通過一題多解的方式可以更好的培養學生的思維的發散性，而且保證了整體思維的通暢，可以將不同的知識點進行合理化的綜合應用，而且從眾多的解題辦法中抉擇出更加優質的辦法，提升問題的解決速率，思維的創造性和發散性都得到了提升。舉個例子來看，在解決諸如3*3=9的問題的時候，可以利用乘法規律進行計算，當然也可以借助加法來解決乘法問題，3*3=3+3+3=9，當然對比兩種解題方法，顯然乘法更迅速，但是利用加法計算也是思維開拓的有效體現，有助于創造性思維的提升和培養。借助一題多變的方式可以更好的培養學生的逆向思維以及提高學生思維的應變能力，提高了發散性思維的變通能力。

通過對問題的條件和命題的科學合理變化，讓原有的舊題目煥然一新成為一個新的題目來保證學生鞏固相關知識。舉個例子來看，在在學習購物的相關內容的時候，老師可以讓同學們先將教室簡單的布置成一個購物商場的樣子，而且為學生提供一些物品比如鉛筆橡皮和紙幣等，明確標識出物品的單價，鉛筆5角，橡皮1元，假如給大家五塊錢可以購買多少只橡皮和多少支鉛筆？然后讓一部分學生扮演成購物者的角色，另一部分的學生扮成商店老板的角色，讓他們進行隨意購物，并且記錄好相關的購買記錄。最后再對情境問題進行轉變，假如我需要購買十支鉛筆盒五只橡皮需要多少錢？通過上述例子，只不過是轉換了一種思維方式，問題的情境也發生了改變，可以更好的對學生的思維反應能力進行鍛煉，為創造性思維的培養打下了堅實可靠的基礎。

總結：根據上文所說，我們可以知道老師在整個小學數學課堂的教學進程中想要對學生的創新能力進行有效的培養，就要遵守一定的準則，要堅持循序漸進、突出學生中心、活學活用的準則。并且以此為基礎參考和融匯小學的數學教材基本內容，借助多種科學合理的方式來積極的引導學生發現問題、探索問題和處置問題。借助多種科學合理的手段措施來進行教學活動，保證學生的綜合素質能力得到有效的提高和創造性思維得到培養，也為學生以后的發展打下堅持可靠的基礎。