新形勢(shì)下教育督導(dǎo)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探討

冀澤梅

順德區(qū)倫教羊額翁何韻清幼兒園 廣東佛山 528308

一、引言

幼兒園教育活動(dòng)的高效與否直接取決于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用是否科學(xué)，這樣的環(huán)境是否可以為幼兒智力的開發(fā)、個(gè)性的發(fā)展以及人格品質(zhì)、身心健康提供保障，幼兒是否可以在這樣的環(huán)境中吸收到有益的東西拉起融入到自己的生命中。因此環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，不僅是教育的補(bǔ)充、延伸和完善，也是幼兒予以探索和學(xué)習(xí)的容器。隨著素質(zhì)教育的深入，對(duì)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題也在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中做出了明確的指示：為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒發(fā)展的需求，讓他們?cè)诳鞓返耐陼r(shí)代獲得有益于身心發(fā)展的體驗(yàn)。從這里我們可以看出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)被納入到了教學(xué)體系中，成為幼兒園教學(xué)必不可少、又至關(guān)重要的內(nèi)容。如何有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)整潔、安全、實(shí)用、適宜并具有較強(qiáng)教育價(jià)值的幼兒園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)美育、德育同步發(fā)展的目的是當(dāng)前幼兒園最需要思考的問題。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

1、把握不準(zhǔn)環(huán)境的作用。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地服務(wù)于幼兒，服務(wù)于幼兒教育。但很多幼兒園對(duì)這樣的定位不太理解，他們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)所遵循的指導(dǎo)理念、創(chuàng)設(shè)方式往往脫離了幼兒教育的層面，一致認(rèn)為環(huán)境只是幼兒園里的內(nèi)部設(shè)施是否整齊、干凈、五顏六色等外在的形象上，從而忽視了環(huán)境所起到的教育作用。這些外在環(huán)境是否真的是幼兒所需要的、是否真的對(duì)幼兒教育起到了積極作用和潛移默化的影響。

2、創(chuàng)設(shè)形式并不集中。在通過對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果我們用大樹作為整體的環(huán)境，樹干是主題，而教師在布置環(huán)境時(shí)都會(huì)按照領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的要求和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，每一次布置環(huán)境都會(huì)有一個(gè)主題，那么教師就會(huì)尋找與主題相關(guān)的資料，這些資料就是分支。最終我們?cè)倩仡^去看這個(gè)大樹，只會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的分支，主干部分找不到了，大樹的美感也就無法呈現(xiàn)出來幼兒園文化、課程以及它們之間的融合都無法展現(xiàn)，環(huán)境的教育意義也自然得不到傳播。

3、環(huán)境功能單一。受到傳統(tǒng)教育理念的限制，不論何種階段的學(xué)生在學(xué)校中都是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，幼兒園也是如此，他們認(rèn)為幼兒在幼兒園中也需要以學(xué)習(xí)為主，甚至出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)則重點(diǎn)突出了其美化作用，它所起到的唯一功能便是給孩子提供安靜、衛(wèi)生的園內(nèi)環(huán)境，從而讓幼兒學(xué)到更多的知識(shí)。從園內(nèi)環(huán)境的具體布局來看，強(qiáng)調(diào)分科教育與劃分領(lǐng)域、區(qū)域活動(dòng)區(qū)間的安排、設(shè)施的配置和材料投放的均衡等，因此不同班級(jí)的幼兒所面對(duì)的環(huán)境都基本相同，沒有結(jié)合大、中、小班幼兒的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)，使得互動(dòng)、學(xué)習(xí)、展示和運(yùn)用的這些環(huán)境功能逐漸弱化。

三、教育督導(dǎo)對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考

1、重視整合。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要根據(jù)文化主題特色進(jìn)行統(tǒng)和創(chuàng)設(shè)，以此增加整體的美感和層次性。每個(gè)班級(jí)也要緊緊圍繞文化主題，并通過自己的發(fā)現(xiàn)、幼兒的參與將主題層層分解開來，以此豐富主題內(nèi)容，同時(shí)還要將課程主題設(shè)計(jì)與文化主題結(jié)合來，在這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮出小朋友們的創(chuàng)造力、想象力，與教師一起多材料、多渠道、多形式的創(chuàng)設(shè)。從整體上看美觀大方，主題鮮明，整個(gè)幼兒園文化也十分突出，一目了然，從細(xì)節(jié)上看，每個(gè)布局都將文化主題進(jìn)行了滲透，并突出了各班級(jí)的特色課程，兩者相互映射、相互滲透，完美的融合在了一起，從而突出了該幼兒園的獨(dú)特性。

2、巧妙搭配。在針對(duì)幼兒數(shù)量增加、園內(nèi)場(chǎng)地有限的問題，巧妙合理的搭配設(shè)計(jì)是一種先進(jìn)、實(shí)用的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。在幼兒園中很多不規(guī)則的空間被閑置了起來，樓梯拐角等我們可以將其作為雜物室來搭配，階梯教室的背面與手工區(qū)域整合。另外，針對(duì)幼兒不同的個(gè)性和特點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要對(duì)應(yīng)不同年齡的幼兒。小班幼兒對(duì)安全毫無概念，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)可以設(shè)置一些軟性爬爬墊、沒有尖銳棱角的、體積較大的軟性玩具、球體以及較矮的設(shè)備等，讓他們通過觸覺、視覺等來感知事物；對(duì)于稍大的幼兒在安全保障下，可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┚哂刑魬?zhàn)的操作項(xiàng)目，或者混齡搭配，滿足他們?nèi)找鎻?qiáng)烈的好奇心和探索求知欲望。因此搭配設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)出來的功能是多樣性的，這將會(huì)給幼兒帶來廣闊的創(chuàng)造空間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充滿樂趣，有利于他們的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。

3、關(guān)注互動(dòng)。教師可以利用室內(nèi)或者走廊的墻壁創(chuàng)設(shè)小紅花，讓幼兒看到自己的成長(zhǎng)、展示學(xué)習(xí)成果，或者開辟小小圖畫廊、我的幸福家庭等板塊，讓幼兒自己去創(chuàng)造，教師將成品貼在上面，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)。比如，教師要求幼兒畫出自己心里最喜歡的食物。這時(shí)教師和幼兒會(huì)一起收集材料，鋪好畫紙，將自己所想的畫出來，在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)告訴老師：我喜歡蘋果、我喜歡蛋糕…那么教師就要根據(jù)這些答案讓小朋友們描述它們，孩子們就會(huì)互相的討論，而教師也要參與進(jìn)去，最后將描述的物品畫出來，張貼在板塊中。因此這樣的方式可以有效地規(guī)范幼兒亂畫的行為，最重要的則是為他們提供了與環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓孩子們?nèi)ッ阑约盒哪恐械哪且粔K環(huán)境的天地。

四、結(jié)語

在教育督導(dǎo)下，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要將環(huán)境的美化作用、學(xué)習(xí)、展示和運(yùn)用的作用充分的融合起來，讓幼兒和環(huán)境在相互的影響下共同成長(zhǎng)，讓環(huán)境的教育價(jià)值充分的展現(xiàn)出來，促進(jìn)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展。