論微課在初中科學教學之應用

蘇忠千 瑞安市塘下鎮新華中學 325200

微課主要是由教師預先錄制教學視頻,之后學生通過網絡進行下載及觀看來進行預先學習,這樣可以使學生更加自主的對學習時間進行調整及控制,學生在學習中所產生的疑問可以在課堂中進行探討及解決.此種教學方式在實際中的應用對課上及課下時間進行了調轉,因此可以有效的擴充課堂教學容量,加強師生之間的互動,使學生可以及時的將所學知識進行內化,從而使學習效率得到提升.

1.微課在初中科學教學中的應用效果分析

1.1 提高初中科學教學效率

在以往的初中科學教學活動中,教師需要在課堂上花費大量的時間來傳授理論知識,之后會布置一些問題由學生在課下進行解決,雖然此種方式可以使學生對所學知識進行掌握,但是學生在課下學習地過程中所產生的問題沒有及時地得到解答及分析,這會影響其對知識的理解及掌握程度,并且這些疑問還需在下一堂課中進行解答,因此教學效率也無法得到可靠保障.而在教學活動中采用微課則可以使學生在課下時間內將理論知識進行掌握,這樣可以減少在課堂中所花費的理論教學時間,因此可以有更加寬裕的時間在課上進行問題解答,使學生在與同學及教師的互動過程中更好的對所學知識點進行理解,這樣可以有效的提高課堂教學效率.

1.2 提高學生自主學習能力

根據現今素質教育改革的要求,對學生自主學習能力進行培養也是教育活動中的重點內容,而采用微課教學模式則可以促使學生在實際中更好的發揮出自身的主觀能動性,使其更加積極、自主地進行初中科學的學習,同時學生對學習時間自由的調控可以避免其在學習過程中出現倦怠的情況,使其自主學習能力、探索能力等得到良好的提升.

1.3 提高教學資源利用率

微課主要是以教學視頻的方式來為學生提供教學資源,因此學生可以在教學平臺中對教學視頻進行下載,在實際的科學學習過程中學生可以根據自身對知識點的掌握情況來對視頻進行反復觀看,這樣可以使學生更好的對科學知識要點內容進行掌握,從而達到對教學資源進行高效利用的目的,同時其也可以有效的完善傳統教學模式中無法多次對知識點進行重復講解的不足.

2.微課在初中科學教學中的具體應用分析

2.1 對教學視頻時間進行控制

在應用微課進行初中科學教學的過程中,需要注意對其教學視頻的時間進行控制,根據初中生注意力集中特點來看,在進行初中科學教學視頻錄制過程中,每一節微課視頻時間需要控制在十分鐘以內,這樣才能夠保證教學視頻符合學生的注意力集中特點,使學生在進行學習的過程中思維處于緊張、活躍、集中的狀態,這樣也可以確保在初中科學教學活動中微課可以得到順利的應用.

2.2 保證教學內容的精簡

在微課教學視頻錄制的過程中,教師需要保證在有限的時間內將一節課的科學知識要點進行全面的講解,因此需要教師針對教學內容、教學大綱及教學要求來對視頻內容進行科學的設計,以此來達到在教學視頻錄制過程中可以有效擴充其視頻知識容量的效果,使學生可以更加準確的對知識重點進行掌握.

2.3 對學生的問題進行解答

微課最主要的一項特點就是其將問題解答轉移到課上,這樣可以促使學生及時地將自身所學知識的疑問進行提出及解決.目前在微課教學模式應用中,課上問題解答中主要采取兩種方式,第一種是由學生進行合作學習的方式來對問題進行共同研究及探討,第二種則是由教師對一些具有針對性的問題進行分析及解答,這樣可以保證學生在實際的初中科學教學活動中更好的對所學知識內容進行理解,并且也可以使課堂問題解答更具有針對性及有效性.

2.4 采用分層教學方法

學生的個體差異不可避免,教師要盡可能地創造條件,讓不同層次的學生都能獲得發展.教師可以將操作難度分為初級、中級和高級.學生可以根據自身的需求,挑戰不同的難度,力求讓每一個學生都能體驗到學習的成就感.三個不同難度的微課,適合不同需求的學生,就像三個老師,同時指導著三種不同層次學生完成相應的學習,學生可以按照自己的步驟和節奏學習,還可以暫停、倒退、重播等,有利于根據個人情況完成學習、夯實基礎,不僅有效解決了分層教學的問題,還可以預防學困生的出現.

2.5 豐富初中科學教學內容

微課可以有效地展示科學探究過程和要素,科學課程其真正意圖不在于學習的每個環節和每個知識點的學習都必須用科學探究,而是讓學生體會人們對自然界探索中的質疑、求證、表達和論述的過程.而通過微課的視頻展示,恰好能做到化整為零,我們將科學探究的七個要素逐一突破.在不同環節中,向學生進行科學探究的示范,讓學生在觀看視頻的過程中,體會科學探究的過程,領悟知識的內涵,從而有效地提高學生的科學素養.

結論:

通過上述分析可以看出,在現今初中科學教學中對微課進行應用可以有效的提高課堂教學效率,因此在實際中教師應針對實際的教學要求來對微課進行合理的設計,保證在微課教學中其教案、學案、練習、課件等內容的完善及完整性,使微課可以在初中科學教學中取得更好的實踐效果.并且還需注意在實際的初中科學教學中并非所有的課程都符合微課教學的要求,因此需要由教師進行細致的判別,以此來保證在初中科學教學活動中可以使微課的作用良好的發揮出來.