小學低年級數學新授課提問的有效性研究

張瑞 安徽師范大學教育科學學院

數學學科不同于其他學科,它是一個較為抽象、思維性較強的學科,由于小學低年級學生本身的生理特點其課堂主要是以教師的引導為主,學生剛步入課堂沒有多久,特別是一年級的同學,還在適應課堂,其語言表達能力和課堂提問意識比較弱.同時低年級學生注意力集中時間短,在數學課堂上很容易因為其他的事物轉移注意力.所以教師在課堂上所提的每一個問題都是至關重要的.老師有效的提問可以激發學生的興趣,培養學生自我探究的意識從而養成良好的數學習慣和數學思維.慢慢提高學生問自己、問同伴、問老師的能力.而在課堂教學中新授課的教學是教師教和學生學的重難點,所以新授課的提問也就成為數學課堂中的重中之重.本研究通過教學實踐中的課堂觀察方式收集資料,并對所收集的資料進行統計和分析,總結出小學數學新授課課堂提問中所要遵循的方式方法、存在的問題并且提出解決這些問題的應對對策.

一、新授課提問的過程

(一)新授課之前的提問

在新授課之前,教師一般都會進行復習所學的內容或者是導入的環節,目的是為了把學生的注意力轉移到課堂上來,就像一個抓手,開始就要抓住同學們的興趣點.不要再讓孩子們對下課時的情景浮想聯翩.這就要求教師的提問要貼近學生的生活,但又不會脫離我們所學的新授課內容.例如2年級下冊所學習的平均分這個概念時,教師引入了過兩天去春游怎么分配食物的情景,教師問:"每個小組都是固定的食物,組內自己進行分配,你們想怎么分呢?"同學們都會積極參與說出自己的分法,教師以一個同學的分法為例:"如果同學1分得5個食物,其他的組員都是1個,那其他的同學會開心嗎?"這時同學們就會齊聲說:"不開心."教師就會適時的追問:"那應該怎么分每個同學都會開心呢?"生:"每個人都是一樣多的食物."這時教師就可以引入平均分的概念了.教師在導入時問的問題都是和學生自身息息相關的事情,他們當然會打起12分的精神來參與其中,學生的積極性很好的被調動起來.對知識點的記憶也會更加的深刻.

(二)新授課的提問

在新授課是往往是重點難點的學習,這里往往也是學生最迷惑的地方.

這就要求教師的提問要具有針對性和思考性,一節課40分鐘去掉作業課前的作業點評、導入以及鞏固練習的時間,新授課的時間也就30分鐘,30分鐘內一般也就完成一個重點難點的突破,教師所有的提問都是圍繞這個重點難點來進行設問的,所提的問題必須明確具體.例如人教版一年級下冊解決問題這一課,在導入小華和小雪春節期間套圈的活動后,提出問題:"你能在圖片中找到哪些數學信息?"如果教師只是問同學們:"你能從圖片上發現什么?"一年級的小朋友可能會說:"我看到了有很多人,我看到了小華和小雪都很開心......"等等諸如此類的話,這些話與我們所要學會的數學知識并沒有關聯,也不是教師預期所要達到的效果,既浪費了時間也給教師徒增了麻煩,所以說提問的明確性是十分重要的.教師所提的問題也必須由易到難的過渡,層層遞進.學生接受新知是一個緩慢的過程,如果一開始就拋給他一個接受范圍外的問題,只能造成課堂沉默現象.如果在較難知識點前鋪墊幾個他們已知的舊知,這個原本很難解決的問題也就沒那么難接受了.例如也是解決問題這一課中,教師提出要用畫圖來解決小華比小雪多套中幾個圈,但在畫圖時故意沒有把小華和小雪的圓圈對齊,并反問學生:"老師畫的好不好啊?"學生回答:"不好."教師追問:"哪里不好呀?我覺得挺好的"生答:"沒有對齊."教師總結說:"也就是沒有一一對應.""一一對應"這個詞在后面的重難點中屬于關鍵詞,沈老師先點出這個關鍵詞,也是為后面的重難點的理解做了鋪墊,也遵循了層層遞進的原則.在這段師生互動中,教師還采用了試錯的辦法來引起學生的興趣,在小學階段的學生特別喜歡給別人指出錯誤,特別是自己的老師,他們會有當小老師的成就感,注意力也就會特別的集中.還有一點需要注意的就是知識點的講授往往是枯燥無味的,學生的注意力可能會被窗外的鳥聲吸引走,教師在講授知識點時適時的集中學生的注意力.比如教師在上課期間故意提高音量說:"有些小朋友啊,可能想媽媽做的飯菜了,腦子沒有在課堂上,我現在要請這樣的小朋友來回答問題."這時走神的學生會以為說的是自己,就會把自己的思緒拉回課堂.

(三)新授課之后的提問

在重難點講授過后教師的恰當提問會起到鞏固、加深記憶的效果往往也會提高學生對所學的課堂知識進行總結、歸納的能力.而對于一二年級的學生來說,歸納反思的能力比較弱,只有在課堂上反復提問鞏固才能記住新的知識點.還是在人教版一年級下冊的解決問題這一課中12-7=5所代表的含義是重難點,教師會問:"12-7代表的意義是什么呀"或者是說:"減7是減的誰的7""為什么減7"等這類的問題,讓同學一起答,或者提問一些注意力不集中的同學.進行多次的重復,讓每個同學都牢記這個知識點.

二、課堂提問中存在的問題

(一)學生的候答時間過短

由于課程安排的緊張,從教師提出問題到學生解答這一段時間往往會被老師忽略,然而這段正是學生思考的時間.通常教師都是提出問題后就會請同學起來回答,在較難的問題上教師一般會請班級中的優等生來回答,這樣答出教師想要答案的幾率就會大大提高.然后再請其他同學來重復回答這個問題,以鞏固這個知識點.在這個過程中很多同學都是疏于思考流于模仿,不能用對別人的答案提出質疑,從而也不能培養學生向自己、同學或者老師提問的能力,對知識點的掌握也只是表面的,沒有理解其深層的意義.

(二)忽略對學生回答的評價

在課堂中筆者發現,教師對學生的回答問題的評價是簡單給予肯定或否定的評價,沒有對學生進行針對性的、情感性的評價.低年級學生積極踴躍的舉手回答老師的問題大部分的來自于外部動機,只是想獲得老師的夸獎,如果教師只是簡單的肯定否定或者每個人的評價都是一樣的,不是真切地評價使學生找不到被表揚的感覺.感覺不到教師真切地鼓勵就會打消學生再次積極、認真思考問題的沖動,課堂提問的魅力也因此被削弱.

(三)忽略了班級里的后進生

后進生在班級中需要得到教師更多的關注,特別是在日常新授課的教學中.而在課堂提問中教師因為教學進度、課堂秩序往往會忽略對后進生的提問.在教學見習時筆者坐在后面的角落里,旁邊是一個小女孩.在上課期間她不搗亂,同時也不聽課,也沒有參加到課堂學習的活動中來.筆者在班級里聽了幾節課,老師一次也沒有對她提問,下課筆者就去向學科老師反映這個情況,學科老師說:"一個班級的人數過多,她不可能每個人都能提到,每次提問請同學回答的時候那些積極舉手的同學總會先沖到她的眼前,所以提問不自覺的會提一些積極舉手的同學."課間休息時筆者也問過那個小女孩為什么不積極舉手回答問題,她說:"她比較害羞,不習慣舉手.也覺得數學課沒有意思,提不起來興趣."教師對后進生的忽略,會磨滅他們的熱情,失去對數學學習的信心,有可能會影響他們的一生.

三、應對的策略

(一)延長候答的時間,留給學生思考的空間

在教師提出問題后留給學生一定的時間進行思考是非常有必要的,在這個過程中學生會提取以往學習的知識,找到與這個問題相關的知識,不僅有利于鞏固舊知,而且在思考過程中培養學生的數學思維.這樣提問才會發揮其最大的價值.

(二)針對學生的回答給予恰當的評價

有針對性的評價才會讓學生真真切切的感受到教師對他的重視,特別是低年級的學生,在回答完問題后都會眼巴巴的等著教師對他們的贊揚,恰當的評價會激起學生思考問題回答問題的欲望.從而更加積極的參與到師生互動中來.即使學生回答不上來或者回答錯誤這個問題,也不要立即否定,可以說:"老師知道這個問題你肯定能回答上來,只是現在你還沒有考慮好,先坐下想一想,讓其他的小朋友來幫助你一下吧"要以鼓勵的態度來對待學生的錯誤,一味我批評會打擊學生的自尊心,傷害學習的積極性.

(三)照顧到班級的每一位學生,特別是后進生.

不要總是提問那些積極回答問題的學生,也要多關注由于種種原因羞于回答問題的學生,課后多了解一下這些同學的情況,是什么原因導致他們不能積極參與到師生互動中來.對于他們來說多提一些簡單的問題,并給予及時的鼓勵,樹立他們的自信心.