中等職業院校英語口語考評模式的探索與改革

潘娣

(杭州技師學院，浙江杭州 311500)

1 本院英語口語教學和測試現狀

1.1 英語交流環境的匱乏

在中職院校的英語課堂上，教師都比較重視英語語法的學習，對文章進行簡單的翻譯，然后要求學生掌握單詞的意思和語法的運用，并且在整個教學過程中，很多老師都是以純漢語的教學模式進行知識的傳授，學生除了被動接收知識，很少有機會能主動使用英語進行口頭表達，這就是眾所周知的“啞巴英語”。

1.2 自信心的缺失

本院一周安排一次英語課程，只有在英語課堂上，學生才能接觸到英語，遺忘周期長，學習時間短，到了英語課堂上，學生不敢使用英語作為交流工具，在教師組織的課堂活動中，表現比較被動，久而久之，學生對英語表達產生抵觸情緒，學習的主動性和積極性都在慢慢削弱。

2 英語口語考試模式探索

結合本院的英語課程教學，教師們經過研究，制定了一份適合我院中職學生口語學習和教學的英語測評模式，提高學員英語口語教學的實用性和有效性，使學生能學以致用。以下是我院教師針對學生的口語學習情況進行的教學改革：

2.1 期末英語口語成績納入期末總評成績

在此次改革實施之前，學生的英語成績由三個部分組成，即平時成績25%，期中成績25%，期末成績50%。應學院課改的要求，經過老師的多次研討，最終確定職業院校學生英語考評模式改革方案，每學期開學之初，教師就告知學生口語考試，在每學期末的總評成績中，將期末的50%改變為口語25%和期末卷面25%，學生在新學期的英語學習中就會加強對英語口語能力的重視程度，對他們的英語學習起到了促進作用，充分調動學生學習的積極性、自覺性和課堂參與程度，使英語教學內容得到了更新，教學手段得到了改進，教學方法得到了改革。

2.2 設計教學活動

教師主要采用交際教學法，以學生為中心創設交流情景，設計教學活動，引導學生積極參與課堂活動，用英語作為課堂上的交流和表達工具。學生按照教師的指引完成課堂教學活動后，教師根據學生的課堂表現給予評價，完成教師點評——學生互評——自我評價。

2.3 師生口語互動

在新的考評模式中，口語成績計入期末總成績中，學生擔心口語的成績會拖后腿，影響到最終的總評成績，因此，他們會在課堂上積極發言，主動回答問題，提高了學習的積極性，同時也對英語教學有何很好的促進作用。

在新的教學模式中，教師改變了傳統的說教式的教學方法，組織學生觀看教學視頻、鼓勵學生參與豐富多彩的教學活動，使用小組討論、英語口語演講、英語知識競賽、角色對話等互動式教學模式使學生參與到課堂中去。

多媒體教學在新的教學模式中也發揮了積極的作用，比如，在課堂上播放與教材相關的教學視頻。從而更加立體生動地展現學習內容，加大專業信息量，充分體現英語這門語言工具的應用性和趣味性。

學校還增加了很多英語語言類的知識競賽。競賽的目的就是為學生提供英語實踐的機會，比如英語詞匯接龍，英語口語朗誦比賽，趣味英語技能比賽，其中趣味英語比賽報名者很多，也很受學生的歡迎。

3 英語考評改革方案

3.1 口語教學內容的改革

以英語口語教學促進口語測試語言測試專家Arthur Hughes把語言教學和語言測試之間的關系定義為 “伙伴關系 (Relationship of Partnership)”。教師在教學過程中要強調英語口語能力的重要性，著力解決好教師設計任務、學生參與任務和營造任務型環境等三方面的問題。

在口語測試過程中，教師給出的問答都是貼近學生的生活和職業能力的。對學生的口語表達，要求流利程度、儀容儀態、準確度都要達到相應的要求，并且根據教師設計的情景能準確地進行角色扮演。因此，在口語課堂上，教師要適時調控、積極引導，對學生的口語表達能力進行充分的了解，并及時加以糾正和指導，并根據課堂表現對學生的學習興趣和積極性進行調控，增強學生口語能力的成就感。

3.2 英語口語測試方案設計

對一門語言的測試，要求是多方面的。在測試內容上，要求學生能對日常生活中發生的問題和社會現象進行討論，比如4S店汽車銷售的場景、日常超市購物的場景、對天氣的描述、對興趣愛好的描述等，要求學生都能根據教師給出的情景進行問答。在測試形式上，本院的口語測試采取面試法，面試題目基本相同，面試方式根據學生學情的不同，采用學生一個接一個地進行或兩人一組同時進行的方式。本院教師經過研討，設計出以下幾種測評方法:

3.2.1 自我闡述法

在這種測評方法中，設置一組考官，對同一個年級和班級的學生進行分組，即同一批考官對同一批學生進行評分。學生根據教師設計的情景，針對自身的問題進行簡單的闡述。

3.2.2 交際法

目前我院基礎部學生的高中英語口語考試采用交際法，此法是建立在“交際能力”的理論基礎上的，考試對象為兩人一組，考試由三部分組成，第一部分是自我介紹，時間是1分鐘，第二部分為問答環節，由主考官提問，考生回答，時間為1分鐘，第三部分為兩人根據抽簽內容進行對話，時間為3分鐘。在測試過程中，教師始終處于主導地位，調整測試時間和難易度，并合理進行評分。

3.3 評分標準

基于口語測試的真實性、交互性和綜合性，參照Arthur Hughes的口語能力測試標準，英語教研組為口語測試設計了《口語測試評分標準表》，具體內容如下：

(1)閱讀部分：要求精準無誤、沒有遺漏和增添。

(2)語音語調方面：要求學生發音清楚、準確，語音語調標準，語調有升有降、有韻味。

(3)熟練程度：自然、暢順、流利，無反復、無中斷、語速適當。

(4)儀態情感：要求穿著得體，表情、動作大方得體；在表達過程中有激情、有感染力。

4 口語測試存在的問題

由于本院參與口語考試的人數較多，在具體的操作上，也存在客觀的限制，因此測試還有待改進。

首先，因為參與口語測評的學生人數較多，而教師人數較少，并且考試時間較短，教師無法對學生進行完整、全面的測評，教師評分的多樣性不能得到有效施展，評分依據也不同程度上受到了限制。同時，由于口語測試是分年級和系部的，參與的學生比較多，將近2000人，而參與測評的教師只有三組(三人一組)，因此，每組學生只有5分鐘，無法進行充分的討論和闡述，也無法充分展示自己的口語表達能力。

其次，本院口語測試的話題內容大都與學生所學的課文有關，在測試之前，學生也可能會根據課文情景進行充分的準備，這就無法體現學生在真實的語言環境下所能達到的語言表達的能力，教師也就無法客觀地對其熟練運用英語進行描述、回答的能力進行真實的測評，這也與之前所設想的真實的交際性測試有所出入和偏差。

最后，考場只是虛擬的交際場景，學生在臨場發揮時總有失誤，或者有緊張不安的情緒，都會影響發揮和老師的判斷。教師在測評過程中也會帶有主觀情緒，評分不能真實地展示學生的英語口語交際能力。

以上這些問題在本院的口語測評中都真實存在，因此，在以后的實踐過程中，教師要不斷地進行探索和改革，以期找到更適合職業院校學生的口語測試方法。