對高校大班授課采取分層分組互動教學法提高教學質量的分析研究

龔旭昱 曾依依 羅歆宏 湖南工程學院 湖南湘潭 411100

高校是素質教育的搖籃，對學生的培養重心在于知識的梳理和學習目標的引導，高校數課程會集中多個不同專業班級上百人進行大班教學，更加課堂的活躍度和互動性，但是大班授課人數太多，學生能力參差不齊，傳統的無差異化統一教學不能提高大班整體教學質量。而當今社會信息產品的普及使得大學生上課期間也低頭玩手機并不在乎教學的形式和質量。本文從學生實際能力入手，采取分層分組互動教學法對師生在課堂教學中的各個環節進行全面分析研究，貫徹因材施教的方針，旨在提高學生整體學習興趣和能力，促進大學生個性化發展。

1、高校大班授課普遍存在的問題

1.1 教師教學方法的弊病

高校授課采用傳統的教學模式，統一教案和授課內容、統一課堂練習和課堂作業標準、統一教學進度和教學目標、統一教學評價，標準答案紙上。“一把尺、一根筋”的人才培養模式將學生能力與個性的差異性完全忽視，這種“一刀切”的教學方法讓“后進生”消化不良，又不能滿足優秀學生對知識的最大化吸取，各種類型的學生的學業需求都無法完全滿足，與當今社會強調的“因材施教”教學模式相悖，磨滅了學生求學的積極性，加深了師生課堂教學的矛盾。

1.2 學生學習能力的差異性巨大

高校面對全國各地招生，生源復雜，由于各地方教育學平的差異性導致學生學習的能力、知識層面的寬廣度、興趣愛好和專長大不相同。特別是人數眾多的大班教學，學生個人能力差異明顯，有些同學學習積極主動探索創新，也有部分同學偷懶懈怠，逃學厭學，一個老師要兼顧課堂上眾多學生的上課習慣往往力不從心，患得患失。

2、對分層互動教學法的認知

既然傳統的整體教學法不能滿足學習層次高低不同的所有學生的利益，近年來高校進行教學改革，運用因材施教的教學方法，兼顧班級所有同學的能力，尊重學生的興趣和個性，在分層的基礎上進行教學的互動。

互動教學法以不同層次的學生的學習需求作為教學的初衷，以組建學習小組為團隊，授課教師根據不同的團隊與之安排不同的教學任務和教學考核評價體系，充分發揮師生之間、團隊成員之間相互交流、相互探討的集體優勢，營造一種輕松愉悅的和諧氛圍讓不同小組的每個學生參與到學習的探索中尋找求知的樂趣。

2.1 學生能力分層

任課教師通過首堂課程教學對學生學習能力和知識基礎的初步了解以及班干部的推薦和學生通過自我評價問卷調查的客觀認證，人為將學生分為三個教育群體，即A類（卓越群，指學習能力強的主動學習的學生）、B類（開發群，指學習需要監督，能力一般的普通學生）、C類（后進群，指學習能力差，有逃學厭學情緒的懈怠生），這樣有利于最大限度的激發不同群體的學習興趣并開發其學習能力。

2.2 教學方法分層

傳統的教學模式，統一教案和授課內容、統一課堂練習和課堂作業標準、統一教學進度和教學目標、統一教學評價，標準答案紙上。“一把尺、一根筋”的人才培養模式將學生能力與個性的差異性完全忽視，這種“一刀切”的教學方法讓A類學生缺乏學習的探索欲望和挑戰的困難的成就感，無法滿足他們對更高知識層面的提升，也使得B類學生無法適應這種教學模式，更使得C類學生由于教學難度太高對學習充滿畏懼和排斥感，“一刀切”的教學方法，表面上絕對公平，實際上讓所有學生都不能找到學習的興趣。只有在課堂上針對不同的學生給予不同的學習任務，才能激發他們的學習熱情，讓他們找到學習的成就感，一步一步往上爬，直到收獲成功。

3、分層互動教學法的優勢及表現

分層互動教學發能充分發揮師生之間、團隊成員之間相互交流、相互探討的集體優勢，營造一種輕松愉悅的和諧氛圍讓不同小組中的每個學生參與到學習的探索中尋找求知的樂趣。在快樂中促進了學生知識的積累，優化了學習方法，充分開發了不同學習個體的學習潛力。

3.1 充分利用教學道具，加強教學互動

現代教學往往以多媒體為媒介進行知識傳授，授課老師通過多媒體能夠激發學生的學習興趣，引進更廣闊的事實內容增加學生的知識面。在分層互動教學過程中，老師可采用短視頻微課教學模式將教學的難點、重點和主要的考點精華、簡化成視頻合集作為課后教學資源供學生復習，不同層次的學生可以根據自己的學習能力選擇性聽取微視頻的內容，可以自由選擇聽課的時間、地點，自由調試聽課進度，使各層次學生都學有所獲。

3.2 善于引入學生感興趣的話題，點燃開講氛圍

開門見山的授課模式讓學生望而生厭，老師以游戲互動、情景展現以及趣聞軼事的討論激發學生學習的興趣，然后引出教學主題，讓學生寓教于樂，在共鳴中思考與探索。這種吸引式教學開場秀有利于保持學生上課的新鮮感和專注度，老師只需順水推舟將教學內容潛移默化融入課堂互動中，使每個學生受益匪淺。

總之，分層互動教學法根據每個學生個人知識儲備、學習能力、個性心理、愛好特長的不同，在教學手段、教學要求和方式上對不同的學生量身定做不同的課堂考核和課后評價標準，滿足不同學生的學習要求，讓每個層次的學生都獲取了最大的知識收益。