基于任務(wù)驅(qū)動的探究性計算機實驗教學模式探究

楊海瑞

河套學院 內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000

隨著時代的進步和發(fā)展，各產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新進步都離不開與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，因此社會各方面急需計算機方面的高素質(zhì)人才。實踐教學是計算機學科教學中十分重要的部分，實踐教學的教學質(zhì)量對于培養(yǎng)計算機方面的高素質(zhì)人才具有十分重要的影響，因此，目前各大高校都十分重視計算機教學中實踐教學的發(fā)展。本文將基于對于傳統(tǒng)教學的弊端分析，探討在計算機實驗教學中如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動。

一、傳統(tǒng)教學的弊端

在傳統(tǒng)教學中，教師教授學生知識更多的是通過言傳身教，也就是把理論知識的講解和實驗知識的講解同等對待，老師講解示范，學生學習，實驗課上進行聯(lián)系。傳統(tǒng)教學存在著很多優(yōu)點但也有很大的缺點，它的缺點在計算機教學中更加凸顯。計算機教學尤其是實驗教學實踐性非常強，在教學過程中提高學生的實踐和思考能力的綜合素質(zhì)十分重要，傳統(tǒng)教學略顯枯燥，學生學習興趣低并且可能學習效率偏低，傳統(tǒng)教學不能很好地提高學生綜合方面的素質(zhì)。

實驗教學中，如果教師不能對整堂課程的任務(wù)有明確的要求和指導，則很有可能導致某些學生出現(xiàn)一節(jié)實驗課過完，不知道學會了什么，感覺什么也沒有掌握。

二、任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動教學法要求學生的學習活動與任務(wù)或者問題相結(jié)合，通過對問題的探索增加學生學習的積極性和動力。任務(wù)驅(qū)動法中的任務(wù)不是一個任務(wù)，而是由多樣的小任務(wù)構(gòu)成的大任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動教學法中，教師會引導學生在總?cè)蝿?wù)的要求下，循序漸進地完成一個個小任務(wù)，從而在這個探索實現(xiàn)的過程中，學生會自主分析任務(wù)，思考如何解決并主動去通過各種學習途徑來解決問題。在這個過程中，學生是主體，他們的任務(wù)雖然是確定的，但是思維沒有被禁錮，他們的思想是開放的，這順應(yīng)了時代創(chuàng)新的潮流，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。

任務(wù)驅(qū)動法有利于提高學生在計算機實驗中的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的思維，促進學生創(chuàng)新能力的增強從而達到培養(yǎng)計算機綜合素質(zhì)人才的要求。

三、任務(wù)驅(qū)動的具體應(yīng)用

（一）任務(wù)目標的確立

實現(xiàn)基于任務(wù)驅(qū)動的探究性計算機實驗教學模式的首要工作就是任務(wù)目標的確立。實驗任務(wù)的設(shè)計是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法的關(guān)鍵，任務(wù)需要過于詳細也不能過于寬泛，不能過難也不能過于簡單，要有利于學生培養(yǎng)自主學習能力。

首先任務(wù)的確定要基于教學目標，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，確立實驗任務(wù)。要通過對教學知識的深刻把握，劃分出易于實驗操作的任務(wù)。可以將實驗的內(nèi)容根據(jù)理論知識進行劃分，從中選出重點難點易錯點以及一些基礎(chǔ)知識。根據(jù)這些知識點來形成易于操作的實驗任務(wù)。任務(wù)的確立還需要考慮學生學習的具體情況，教師需要掌握班集體的學習情況，從而設(shè)計好實驗任務(wù)。當然，針對學習水平好的同學教師也可以設(shè)計拓展任務(wù)。

其次任務(wù)要具有探究性。教師不能設(shè)立太簡單或者太難的實驗任務(wù)，不能讓學生利用簡單書本知識就能解決任務(wù)，也不能讓學生無法完成任務(wù)要求。任務(wù)要涉及一些基礎(chǔ)知識，也要拔高涉及一些難度大的知識。這樣的任務(wù)才能激發(fā)學生學習的積極性和動力。

（二）明確教師職責

教師在基于任務(wù)驅(qū)動的探究性計算機實驗教學模式中的角色是組織者，引導者和監(jiān)督者。

教師需要組織整個計算機實驗教學，需要設(shè)計具體的實驗任務(wù)，需要規(guī)劃實驗任務(wù)實施過程中的各種流程，需要指導學生完成實驗任務(wù)。教師是名副其實的組織者。教師需要引導學生進入到任務(wù)驅(qū)動的模式中，引導學生完成任務(wù)，在學生遇到問題或者偏離任務(wù)要求時，幫助學生。教師需要指導學生如何完成實驗任務(wù)，提出一些方法的建議。教師需要監(jiān)督學生完成實驗任務(wù)的情況，從而對其中出現(xiàn)的積極方面進行表揚，或者指出錯誤做法，及時制止，以保證實驗任務(wù)的順利完成，保證學生對于任務(wù)要求的知識和技能的真正掌握。

（三）明確學生職責

學生是教學過程中的主體，在基于任務(wù)驅(qū)動的探究性計算機實驗教學模式中，學生必須充分發(fā)揮自主學習能力，在完成實驗任務(wù)的過程中積極分析任務(wù)，分析問題所需要的知識和技能，設(shè)計解決方案，進行相關(guān)學習，從而最終順利完成任務(wù)，完善自己的知識體系，提高自己的綜合能力。

（四）評價反饋機制

基于任務(wù)驅(qū)動的探究性計算機實驗教學模式要有好的運行效果，少不了評價反饋機制的保障。實驗任務(wù)的完成之后，需要教師進行評價，對不好的方面進行修正，不斷提高任務(wù)完成的效率。高校也需要建立相關(guān)評價反饋機制，對于計算機實驗教學中的任務(wù)設(shè)計，完成等方面進行監(jiān)督和評估，對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行表彰，更好推動任務(wù)驅(qū)動教學法的發(fā)展。

四、結(jié)語

當下計算機事業(yè)不斷發(fā)展，對于計算機教學的要求越來越高。任務(wù)驅(qū)動教學法能夠消除傳統(tǒng)教學的弊端，任務(wù)驅(qū)動教學法具有的優(yōu)越性能夠促進計算機實驗教學的進步與發(fā)展，讓學生通過任務(wù)完成知識和技能的學習，有利于提高他們自主學習的能力，增強實踐能力和綜合素質(zhì)。