校園暴力的影響因素及對(duì)策建議
——關(guān)于兩性認(rèn)知因素的重點(diǎn)探究

鄔雨晴 熊虹欽

成都外國語學(xué)校高2016級(jí)12班 四川成都 610000

1.引言

近年來，校園暴力這一話題開始引起社會(huì)各界的關(guān)注。有關(guān)中小學(xué)生校園暴力的新聞報(bào)道如恒河沙數(shù)，頻頻出現(xiàn)在公眾的視線里，并且屢成焦點(diǎn)話題。如下正文所述（見3），校園暴力對(duì)受害人以及加害人未來的人生都將造成不可磨滅的負(fù)面影響。因此，為了青少年兒童健康發(fā)展的人身權(quán)益，如何預(yù)防及減少校園暴力事件的發(fā)生，已成為一個(gè)亟待解決的問題。我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示（見附錄五），青少年對(duì)于兩性認(rèn)知（定義見下2）的缺乏與校園暴力的發(fā)生有較大的相關(guān)性，但是這一問題卻常常為各界所忽視。故本文將從兩性認(rèn)知的角度予校園暴力問題以闡述。由于自身認(rèn)知水平的局限，本論文如有錯(cuò)漏之處，貽請(qǐng)方家指正。

2.概念界定

2.1.校園暴力

本文中的“校園暴力”定義如嚴(yán)靜在《大眾傳媒下透視校園花季暴力》中所述:“所謂校園花季暴力是指未成年學(xué)生以校園為背景,憑借個(gè)體的自然力或借助一定的、具有殺傷性能的器械以強(qiáng)暴手段或以其他危險(xiǎn)方式,對(duì)人或物施暴并造成了一定損害后果或有造成損害危險(xiǎn)的嚴(yán)重危害行為。”【1】而對(duì)于“暴力”的界定則如美國學(xué)者Henrry指出，“不僅指身體暴力或性暴力,還包括由于強(qiáng)行控制導(dǎo)致的情緒和心理痛苦,種族、性別和階層歧視導(dǎo)致的人際關(guān)系傷害,以及集權(quán)引起的沖突。”而本文特別研究的是由于兩性認(rèn)知的缺失而造成的校園暴力事件。

2.2.兩性認(rèn)知

本文中的“兩性認(rèn)知”之定義可涵蓋以下幾個(gè)方面。

2.2.1.性征（sex character）

性征是指男女兩性的性別特征，通常用以從生理上來區(qū)別男女兩性。性征又分為第一性征、第二性征及第三性征。

第一性征指男女生殖器的不同外形和構(gòu)造特征，由遺傳物質(zhì)——染色體決定，是男性和女性從出生就擁有的基本性別特征。

第二性征指男性和女性在發(fā)育過程中的身體變化，它使男女出現(xiàn)明顯的直觀差異，以便于更好的區(qū)分男女。決定第二性征的是雄性激素和雌性激素，雄性激素掌管男人的第二性征，雌性激素則掌管女人的第二性征。第二性征也指與生殖系統(tǒng)無直接關(guān)系，而可以用來分辨一個(gè)物種的性別的特征。馬特·里德利在其著作《基因組：人種自傳23章》中認(rèn)為這是在進(jìn)化過程中，性染色體為了跟對(duì)手競爭所演變出來的。

第三性征則指除了上述的形態(tài)和生理的差別之外，男女在心理上的些許區(qū)別，而這主要是由于雄性激素和雌性激素造成的性別差異。

2.2.2.性（sex）

2.2.2.1.性別

需要分清的一對(duì)概念是生理性別（sex）與社會(huì)性別（gender），這兩者的的區(qū)別在于，前者是生理的，指男性與女性，通常以上文所述性征為各自的表現(xiàn)形式；后者則是心理和社會(huì)的【2】，是強(qiáng)加在性別化的身體之上的社會(huì)分類【3】。

2.2.2.2.性行為

性行為，也可稱作性交，是指雌雄異體動(dòng)物中同性或異性之間的交配行為。人與動(dòng)物單純的生殖功能不同的是，，更多時(shí)間是為了獲得心理及生理上的快感，而不光是為了生殖。

區(qū)別于其它非性交行為的特征是：性交需要生殖器官的參與、刺激、興奮。從生物學(xué)角度上解釋，性交的目的是生殖繁衍。

2.2.3.兩性關(guān)系(sexual relation)

兩性關(guān)系分為狹義的兩性關(guān)系與廣義的兩性關(guān)系，本文中取廣義的概念，即男女之間的各種關(guān)系。其中又包括兩性身體結(jié)構(gòu)的相同和差異，兩性心理結(jié)構(gòu)的相同和差異，兩性在社會(huì)共同體中的相處和發(fā)展等。

3.校園暴力的影響

3.1.對(duì)受害人的影響

3.1.1.對(duì)受害人身體的影響

校園暴力事件中，武力性故意侵犯行為會(huì)對(duì)受害者的身體健康造成不同程度的負(fù)面影響，嚴(yán)重者可能致殘，甚至危及受害者的生命安全。例如，2016年初曝出的湖北廣水某中學(xué)校園暴力事件中，受害人H長期被同班同學(xué)施暴，致其全身有多處淤青、傷痕（臉部多處煙疤）并致其存在智力障礙。當(dāng)時(shí)H已是一名高二年級(jí)學(xué)生，身高卻只有一米五，體重僅五六十斤。更有甚者，2015年6月底與7月初，分別來自H市和M市的兩名學(xué)生被同學(xué)毆打致死。

3.1.2.對(duì)受害人心理的影響

各大新聞媒體對(duì)受害者的采訪報(bào)道以及眾多校園暴力受害者的自述表明，校園暴力會(huì)對(duì)其心理健康，智力水平及社會(huì)功能造成嚴(yán)重的影響。如前面提到的湖北廣水受害人H，曾經(jīng)兩次和他面談的心理咨詢師程瑤說;“是不是存在抑郁癥等心理問題需要進(jìn)一步的檢查，但毫無疑問的是，他的心智絕對(duì)達(dá)不到一個(gè)正常高中生的水平。”【4】又例如，眾多匿名校園暴力受害者表示，在遭受了校園暴力后，自己變得十分自卑、敏感，遇事逆來順受、不敢反抗。更有個(gè)別遭到異性校園暴力的受害者因此有了婚戀這一社會(huì)功能的障礙。還有人從此心理扭曲，仇恨社會(huì)，變成新的加害者、罪犯（2016年北京市高院調(diào)研發(fā)現(xiàn)，北京近五年審結(jié)的近200起校園暴力犯罪案件中近10%的被告人曾是校園暴力受害者）。而這種影響往往會(huì)伴隨其一生。

3.影響因素

3.1.家庭

3.1.1.加害人家庭

眾多新聞事實(shí)表明，絕大部分校園暴力加害人都疏于家教。

第一種情況是，他們的父母因工作忙碌等原因，而缺少時(shí)間對(duì)加害人進(jìn)行基本的思想道德教育，并很少滿足處于青春期的加害人對(duì)父母關(guān)愛的需求。于是，渴求外界的關(guān)注而又沒有道德意識(shí)束縛的加害人，就極易以過激的方式，即對(duì)同學(xué)進(jìn)行校園暴力，來獲得自我實(shí)現(xiàn)。（在心理學(xué)中早已有研究表明，青春期的少年少女們會(huì)有心理上的成人感，這體現(xiàn)在他們渴求他人給予自身成人式的信任和尊重并且追求獨(dú)立。但事實(shí)上，他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的情況時(shí)又會(huì)渴望成人的理解、支持和保護(hù)。）

第二種情況是，他們的家庭成員擁有暴力傾向及類似“弱肉強(qiáng)食”的等級(jí)觀念，甚至對(duì)加害人進(jìn)行身體或精神上的暴力，這對(duì)加害人造成了負(fù)面影響。加害人在學(xué)校里就把對(duì)相對(duì)弱小的同學(xué)施暴看作一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方式，甚至當(dāng)成值得炫耀的資本。例如成都市L小學(xué)的學(xué)生N，在家中，父親常常對(duì)他進(jìn)行身體上的暴力，如用圖釘扎手等，這導(dǎo)致了他對(duì)父親行為的效仿。經(jīng)班級(jí)多名學(xué)生及家長反映，L小不得不為他單獨(dú)開設(shè)一個(gè)特殊的班級(jí)。

3.1.2.受害人家庭

從網(wǎng)絡(luò)上大量的校園暴力事件新聞報(bào)道及受害人自述中不難發(fā)現(xiàn)，有兩類家庭中的孩子較容易遭受校園暴力。

第一類家庭大多經(jīng)濟(jì)條件較困難，其家庭成員都有一定程度的自卑心理，而正處于成長期的受害人則非常容易受到其影響而形成自卑、軟弱的性格。在學(xué)校被同學(xué)施暴后，他們也不敢反抗或者求助。如前文提到過的湖北廣水校園暴力事件中的受害人H，他來自于一個(gè)幾乎沒有經(jīng)濟(jì)來源的家庭，與已有六十多歲的父親相依為命，家中沒有自來水源，長期不洗澡而產(chǎn)生的異味也是他遭受校園暴力的原因之一。

第二類家庭則屬于家庭成員眼界與思想閉塞保守，在受害人向他們反應(yīng)自身遭到了校園暴力的事實(shí)后選擇懷疑乃至完全不信任，甚至要求受害人反思自己的過錯(cuò)，在受害人向他們求助的時(shí)候?qū)κ芎θ嗽斐啥蝹Α＃ㄔ斠?.3.1）故受害人將在更長的時(shí)間里收到校園暴力的侵害而無力反抗。例如，以為知乎用戶講述說，當(dāng)年她向母親求助時(shí)，其母因自身幸福的人生經(jīng)歷而不相信重點(diǎn)學(xué)校里會(huì)發(fā)生這樣的事件，最后寧愿聽信其他同學(xué)刻意污蔑的說辭也不信任受害人。而她的父親則更對(duì)其進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，認(rèn)為這一切都是受害人的錯(cuò)。此后施暴者們?cè)趯?duì)她施暴的過程中更加殘酷【6】。

4.2.學(xué)校

4.2.1.校園氛圍

不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)條件及質(zhì)量較好的學(xué)校中，如省、市重點(diǎn)學(xué)校中，校園暴力發(fā)生的概率大大低于鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校。而良好的校園氛圍則是一項(xiàng)不可忽視的因素。由法國著名心理學(xué)家古斯塔夫·勒龐所著的《烏合之眾》一書中提到，在群體之中，每個(gè)個(gè)體無論多么理性、智慧都會(huì)變成原始人一般的存在，一切道德、行為規(guī)范的約束都會(huì)蕩然無存。同時(shí)，群體情緒感染力極強(qiáng)，而受到感染的人則會(huì)感到自己前所未有的強(qiáng)大，繼而做出完全非理性的行為。心智未發(fā)育成熟的中小學(xué)生更是容易受到群體心理的影響，大多數(shù)時(shí)候校園暴力加害者都不是一個(gè)人可以加以佐證。故和諧、有愛、尚學(xué)的校風(fēng)能有效避免校園暴力發(fā)生；而混亂無序的校風(fēng)則極易滋生此類事件。

4.2.2.學(xué)校管理

學(xué)校管理可以大致分為老師對(duì)班級(jí)、學(xué)生的管理以及學(xué)校相關(guān)行政人員對(duì)整個(gè)學(xué)校的管理。

在社會(huì)上，老師這一職業(yè)常被看作是高尚而值得尊敬的，但引人深思的是，在眾多被曝光在公眾視野之下的校園暴力事件中，老師們反而成了加害者的幫兇。他們或是為了減少麻煩，或是為了不在自己的職業(yè)生涯中留下污點(diǎn)而包庇加害者，懲罰受害者，向?qū)W校上級(jí)、受害人家長以及新聞媒體隱瞞真相，反而助長了施暴者們的氣焰，同時(shí)對(duì)受害人造成嚴(yán)重影響。例如，2016年3月安徽黃山某中學(xué)高三男生對(duì)一同班女生下春藥，在該女生發(fā)帖引起廣泛關(guān)注后老師居然對(duì)媒體解釋這只是同學(xué)們因?yàn)楦呷龑W(xué)習(xí)壓力大而開的一個(gè)玩笑。

此外，學(xué)校的行政管理也同樣重要。

第一點(diǎn)是有關(guān)校規(guī)及其對(duì)應(yīng)懲罰措施的制定與規(guī)范化執(zhí)行。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)校的校規(guī)中都明令禁止了暴力行為，而校園暴力頻發(fā)的學(xué)校中則有相當(dāng)一部分其校規(guī)形同虛設(shè)，即學(xué)校未充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育，并且未將其校規(guī)宣傳到位。

第二點(diǎn)是校園暴力事發(fā)后的應(yīng)對(duì)措施。近年來，許多被報(bào)道的校園暴力事件中，受采訪的校方往往首先采取回避的態(tài)度，為加害人和校方的失察找借口，直到廣泛引起公眾的憤怒后才端正態(tài)度表示會(huì)維護(hù)受害人權(quán)益，但其結(jié)果究竟如何卻常因輿論熱度的消退而無從獲知，受害人最后能否得到道歉、賠償，或者是否仍會(huì)繼續(xù)遭受校園暴力甚至遭到報(bào)復(fù)也就不得而知了。如湖北武漢一中校園暴力事件、安徽黃山田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)“春藥”事件、江西永新校園暴力事件等，其后續(xù)報(bào)道幾乎都難以找尋。

4.3.兩性認(rèn)知

4.3.1 兩性關(guān)系（地位）

對(duì)兩性地位認(rèn)知的偏見（如性別歧視）有可能導(dǎo)致校園暴力。有社會(huì)學(xué)調(diào)查表明，相比男生，女生的確有高于兩倍的可能性成為校園暴力的受害者。【7】而這一現(xiàn)象與當(dāng)今社會(huì)以男權(quán)制為主流不無聯(lián)系。男權(quán)制最基本的特征是：男性在社會(huì)中處于支配地位，而女性則處于劣勢與服從的地位【8】。同時(shí)，李銀河教授在其所著的《兩性認(rèn)知》一書中指出，這種男權(quán)文化會(huì)導(dǎo)致一種仇女、厭女的態(tài)度。如上文已經(jīng)提到的黃山某中學(xué)多個(gè)高三男生長期對(duì)一同班女同學(xué)進(jìn)行口頭羞辱，甚至對(duì)其下春藥的事件，投放春藥的男生在班級(jí)、年級(jí)QQ群上絲毫沒有知錯(cuò)悔改之意，甚至還有許多人認(rèn)為“那女的不懂做人”【9】，這就是將女性放在極低的地位上的一種表現(xiàn)。

4.3.2 性教育

4.3.2.1 學(xué)校性教育

根據(jù)石國亮在《國外青春期性教育模式及其啟示》一文中提到的ABC模式，學(xué)校在性教育中扮演著重要的角色。在我國《生物八年級(jí)》教科書中（九年義務(wù)教育課程中)，亦有生理方面的性知識(shí)。但是，由于在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境中，性這一話題依舊被大多數(shù)人避諱，所以這些內(nèi)容，往往老師講解不能透徹，學(xué)生領(lǐng)會(huì)也不夠清晰。何況，生物書只能讓青少年獲得科學(xué)上的、人體構(gòu)造上的知識(shí)，并不能提供心理方面的教育。性心理教育的缺乏，使青少年在兩性認(rèn)知上的缺乏十分嚴(yán)重。這使部分青少年走向兩個(gè)極端，一者完全回避，恐懼，厭惡性話題；一者又極度好奇——在信息化時(shí)代，他們常通過網(wǎng)絡(luò)汲取到一些可能并不健康的性愛觀，最后，他們比其他同齡人更有可能嘗試與他人發(fā)生性關(guān)系，也更有可能會(huì)性騷擾，猥褻乃至強(qiáng)奸同校學(xué)生，造成嚴(yán)重的校園暴力事件。【10】而對(duì)于前者，當(dāng)他們受到性暴力，性侵害之后，他們往住畏于反抗，怯于求助，最終滑向痛苦、封閉的深淵，而當(dāng)他們身邊的人遭到性侵害性質(zhì)的校園暴力時(shí)，他們住往會(huì)對(duì)其進(jìn)行蕩婦羞辱，即把受害者遭到暴力的原因歸于他們自身，造成二次傷害。

4.3.2.2

相比于學(xué)校教育，家庭性教育擁有更多的時(shí)間和更好的針對(duì)性、私密性。親子關(guān)系也在大多數(shù)時(shí)候比師生關(guān)系更加親密，這本應(yīng)使得溝通交流更易于進(jìn)行。然而，根據(jù)我們的調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)在“父母是否給予過較好的性教育”中卻沒有選擇非常好、較好。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，這有以下幾點(diǎn)原因：一，父母自身性知識(shí)和性教育能力的缺乏。這一點(diǎn)，在文化水平較低較偏遠(yuǎn)的地區(qū)較為常見，如前文提到的H；二，父母自身觀念較保守，不愿與子女談起性話題。如訪談（見附錄六）中的L同學(xué)。在她遭受了校園暴力之后，她的母親不僅沒有支持她、理解她，還反過來認(rèn)為是她行為不檢點(diǎn)，去招惹了男生的喜歡。并且，她母親從此不再與她提及任何一個(gè)異性。這種做法對(duì)L同學(xué)來說，不僅是心理上的傷害，也造成了他本人在性知識(shí)和兩性認(rèn)知上的極度缺乏。使在那之后，又因?yàn)檫@種缺乏招致了新的校園暴力和欺凌；三，處于青春期的青少年有著更強(qiáng)的叛逆愿望，有更強(qiáng)的動(dòng)力去脫離自己的原生家庭而走向獨(dú)立，這使親子之間的溝通更加不暢，也使性教育性兩性認(rèn)知的教育更加難以進(jìn)行。這樣的現(xiàn)狀，使得多數(shù)家庭的性教育較為缺乏，也使孩子在遭受性侵害性質(zhì)的校園暴力之后無處傾訴，難以找到能夠支持自己的人。他們也就逐漸形成了封閉怯懦的性格，比其他同齡人更沒有安全感和自信。而這樣的性格又會(huì)使其遭到校園暴力的可能性增加。而缺少了父母的引導(dǎo)，孩子將更容易走向更加偏激，更加容易對(duì)同齡人實(shí)施暴力的景況，因此，他們更有可能成為校園暴力，特別是性侵害性質(zhì)校園暴力的加害人。

5.解決措施

5.1.1 建議

家庭方面：需要有能力履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)教育及法律有關(guān)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，合理安排時(shí)間，以做出正確合理的引導(dǎo)。

學(xué)校方面：需要各學(xué)校定期開展與校園暴力相關(guān)的普法活動(dòng)；當(dāng)發(fā)生了嚴(yán)重侵犯學(xué)生應(yīng)得權(quán)益的校園暴力事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)向有關(guān)部門報(bào)告并著手合理合法地處理；如有難以管教或管教無效并造成了嚴(yán)重后果的學(xué)生，可以將其送至專門的學(xué)校或政府進(jìn)行引導(dǎo)教育；學(xué)校內(nèi)部行政體系應(yīng)責(zé)任明確，方便校園暴力事件發(fā)生后及時(shí)有效的處理。

司法方面：在受害人和加害人需要時(shí)，可以提供必要的法律援助和司法救助，以免事態(tài)進(jìn)一步惡化；在審理個(gè)別性質(zhì)惡劣的校園暴力事件時(shí)，需要明確權(quán)責(zé)，嚴(yán)肅教育并適度處罰。

立法方面：以未成年人為立法主體的法律應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加或修正；需要修正并整理與未成年人有關(guān)的法律，避免缺漏、重復(fù)甚至沖突；增強(qiáng)法律的可操作性，方便法律的執(zhí)行。

5.1.2 小結(jié)

綜上所述，本論文得出如下結(jié)論：

立法方面，我國關(guān)于未成年人保護(hù)的有關(guān)法律雖然經(jīng)過數(shù)次修正漸臻完善，但仍有不足之處。第一，從前文關(guān)于法律淵源的敘述可以看出，我國涉及未成年人保護(hù)的法律條例數(shù)量雖多，但不少內(nèi)容交叉重復(fù)，并未形成體系；第二，大多數(shù)法律都用于保護(hù)未成年人權(quán)益，但關(guān)于未成年人犯罪的法律事實(shí)上數(shù)量不多；第三，一些法律存在模糊，不明確之處。大多數(shù)關(guān)于未成年人犯罪的法律都以教育為主，懲罰為輔。而規(guī)定了進(jìn)行懲罰的相關(guān)法律，實(shí)施懲罰的標(biāo)準(zhǔn)和懲罰力度并不明晰，標(biāo)準(zhǔn)多以是否“嚴(yán)重”為界，力度則多為“賠償”或者更簡單的“懲罰”。這使得在司法方面，校園暴力難以被界定為“犯罪”，即使被提起民事或刑事訴訟，未成年人權(quán)益保護(hù)的法律規(guī)定也缺乏操作性和執(zhí)行力度 【9】。而在行政方面，學(xué)校的相關(guān)管理常存在疏忽甚至漠視導(dǎo)致的管理缺位。

欲解決以上問題，需要家庭中法律教育的增強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人提高自身素質(zhì)，履行監(jiān)護(hù)責(zé)任的努力；學(xué)校行政上，相關(guān)人員法律意識(shí)的培養(yǎng)和責(zé)任到崗的制度；立法上不斷地修正法律；以及司法上的權(quán)責(zé)明確和適度教育懲罰。

但是，法律只能從結(jié)果上進(jìn)行申訴和審理，并且多偏重于對(duì)身體傷害的懲罰。校園暴力，尤其是本文所指的校園暴力，造成它的細(xì)膩的和個(gè)人化的心理因素和它帶來的心理影響問題，應(yīng)當(dāng)通過心理疏導(dǎo)和自我管理來解決。

5.2 教育

5.2.1 性教育

學(xué)校應(yīng)定期開展相應(yīng)活動(dòng)。家長應(yīng)當(dāng)提升個(gè)人的認(rèn)知水平，提高自己的性教育能力；以開明的較為正確的性觀念，引導(dǎo)自己的孩子認(rèn)知兩性的關(guān)系和性問題。而青少年應(yīng)當(dāng)更多地理解自己的父母，更加平和地與自己的父母交談，使溝通教育更加容易地進(jìn)行。

5.2.2 思想道德教育

第一點(diǎn)，無論是政府、學(xué)校還是家庭都應(yīng)該防止未成年人性別歧視心理的產(chǎn)生，因?yàn)檫@一心理如前文所述會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的負(fù)面影響并可能引發(fā)校園暴力。首先，政府可以組織各類宣傳男女平等思想的活動(dòng)、拍攝并播放有關(guān)記錄片等；學(xué)校則應(yīng)謹(jǐn)慎聘任老師，并鼓勵(lì)老師在授課的同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)男女平等的思想；在家庭中，家長也應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)男女性同等的尊重。兩性平等的問題是一個(gè)歷史性、世界性的難題，固然我們不能在短期內(nèi)解決它，但我們?nèi)詰?yīng)該長期地為此做出努力。

5.2.3 法制教育

見上文敘述

5.3 心理咨詢與治療

在校園暴力的后果較為嚴(yán)重，而受害人或加害人的心理問題較為嚴(yán)重，在自己、家長學(xué)校都沒有能力調(diào)控的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)向讓專業(yè)人士為其提供咨詢和治療。此時(shí)應(yīng)該向社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)求助，或者撥打青少年心理咨詢熱線電話，以及時(shí)疏導(dǎo)自己，使自己變得更好。