課程目標達成度體系構建

王光斌 楊菊英 電子科技大學成都學院計算機系 610054

研究背景

OBE 評 價 架 構 下 的PDCA， OBE（outcomes-based education， 成果導向教育）由四個核心組成，分別是計劃（Plan），實施(DO)、檢查（Check）、行動（Act）在計劃階段，由社會、企業、教師、學生組成的四方主體提出針對畢業要求達成度評價的需求、目標和策略；進行畢業要求及能力分解；確定全面的評價方法；配置相應的教育教學資源，以保證畢業要求的達成。在實施階段，針對第一階段的各項計劃，開展相關的教學活動，并對教學成果進行全面的評價。在檢查階段，重點是對前一階段的實施內容進行結果分析和發布。在最后的行動階段，依據前述三個階段的結果，教師及專業要求對教學方法進行修正，調整教育教學的核能力和改進學生的學習成效，這最后一個階段實際上相當于整個OBE 架構下的最終落腳點，即對教育教學工作的持續改進。

潘芳在文獻【1】中，通過定量計算的方法研究學生選課的情況，通過達成度模型設計給學生選課提供理論指導。通過達成度約束學生選課方案，確保課程的系統性和專業性。孫晶等人在文獻【2】中，通過設置畢業要求達成度模型，將畢業要求細化成指標點，通過對指標點的達成要求，結合學生自評的方式和企業評價的方式，構建一套畢業要求達成度的成果評價架構，并反饋于教學環節中，指導教學各個環節。蔡述庭等人在文獻【3】中，同樣也是對畢業要求達成度三維度評價體系，首先對畢業要求達成度的支撐課程做了設置，接下來對課程支撐的權值做設置，對畢業要求做了目標值和目標達成度的設置，對成績評價和學生自評和用人單位三個維度評價，綜合評價畢業達成度。

1.課程教學大綱和考試內容的選擇

本文以電子科技大學成都學院計算機系課程培養體系為研究對象，學院人才目標達成度體系構建第一階段的工作主要針對課程目標達成度的設計，第二階段圍繞著課程達成度的數據挖掘，第三階段教學環節中的目標達成度效果推廣。本論文研究的主要目標是以課程達成度為研究對象。目前學院的培養計劃中不僅包括專業課、必修課、選修課及實驗環節類的課程，還包括一些通識課程。本文主要研究的是專業課程為例。

首先我們對2017 級本科課程為研究載體，對全系的課程進行按照計算機達成度模型進行了細化，所有的考試模塊的設置，也同樣按照達成度模型設計的模板，進行出題規劃，試卷的分析也按照單元模塊的形式進行規劃。最終考試的試卷分析的格式可以按照表格（數據結構）設計：軟件設計過程中，需要利用到學號和姓名的信息，因保護學生的隱私信息，故刪除該信息。

2. 課程得分標權重設置

課程中各個分支題目在整個課程中權重值，由具體的每一個學科組的專家來制定，整個教學單位的合格達成度要求，可以有差別，整個權值的綜合一般的來說設置為1 。具體的設置可以靈活的根據課程特點來設置。可以設置為0.9，其余的作為平時成績的考試0.1，并且平時考核不包括在達成度的計算公式內。

3. 軟件設計

1）本次達成度模型，首先采用matlab 計算機仿真軟件，設計demo，將數據結構期末考成績，按照達成度模型設計模板，填寫好數據后，對該課程達成度設計。達成度運行之前，要設置預期達到的結果（一般來說，默認該題總分值為預期達到結果），實際得到的結果。

2）輸入的數據確認無誤后，既可以對學生的成績分析所示，首先對學生的各類題目，從平均值到方差進行展示，最終學生各個題目的達成度分布情況。

3）學生查看課程達成度分布

該目標達成度軟件增加對學生成績達成情況統計、查看功能，便于了解在該課程模塊中的知識掌握情況。

并將課程內容和所對應的章節的得分情況聯系起來，便于學生針對達成度要求查漏補缺。紅色表示達成，綠色表示未達成。可以根據專家或者授課教師發送的各題目的達成度預期結果，進行比較。

4. 目標評價達成度軟件應用和推廣

1）通過對達成度模型的設計，能夠較好的將課程的模塊考查掌握情況同構圖表的形式展示，同時為了方便老師對課程的分析，所有的課程達成度，及各個題目達成度情況，可以自動生成結果，方便老師獲得一手數據。

2）達成度成果導向對學生考查的分類效果

課程教學環節以課程內容達成度作為的支撐，按照達成度得分情況劃分，確立“強-H”，“中-M”，“弱-L”，將達成度的成績折合成數據，納入綜合考評中，并最終成為衡量同學們該課程學習的重要指標。

3）對于達成度模型的推廣，因此借助計算機達成度模型，對考核內容比較模糊的課程，可以給出具體的考核指標。例如在體育課程考查中增加技巧、耐力和柔韌度等指標的考核，最終依據達成度模型計算公式，給出學生在在耐力還是體能上是否達到考核要求，最終達到強身健體的效果。