淺談初中語文閱讀教學(xué)中的復(fù)述和角色演讀

黃 英

（廣東省湛江市第十九中學(xué)，廣東湛江 524099）

引 言

語文作為一門語言學(xué)科，具有很強(qiáng)的交互性，它不僅是人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ撸瑫r也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，語文教育長期處于被“漠視”的地位，與其自身的重要性不符。教師長期占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性不高。課堂教學(xué)手段單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)陷入低效的教學(xué)困境[1]。當(dāng)前的教學(xué)局面與新課改的教學(xué)理念背道而馳，作為初中語文教師應(yīng)該從哪些方面著手進(jìn)行改進(jìn)，以提高初中語文教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，在初中語文的課堂教學(xué)中貫徹閱讀教學(xué)可以提高語文教學(xué)的有效性，那么具體應(yīng)該從哪些方面做起呢？筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗分享幾點關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的建議。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

初中語文的教學(xué)要順應(yīng)新課改的浪潮，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，將課堂還給學(xué)生，改變教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的落后局面。課堂教學(xué)中單一的教學(xué)手法，僵硬、刻板的講解方式，使原本應(yīng)該充滿生機(jī)和活力的語文課堂變得死氣沉沉，教師的教學(xué)效率和質(zhì)量大打折扣。新時代的初中語文教學(xué)應(yīng)該是充滿活力和樂趣的，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)手法，使語文課堂的教學(xué)充滿趣味性；增強(qiáng)師生之間的互動，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中暴露問題；教師綜合學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時給予有效的指導(dǎo)，解決學(xué)生存在的問題，使他們的學(xué)習(xí)更加順暢，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

二、復(fù)述在初中語文閱讀教學(xué)中的作用

在初中語文的閱讀教學(xué)中，包含眾多的方法，其中復(fù)述是較為常用的方法。教師在開展閱讀教學(xué)前，應(yīng)進(jìn)行精心的課前備案。引導(dǎo)學(xué)生對教材中不同類型的文本進(jìn)行復(fù)述，讓他們通過聽覺或視覺的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，再通過口述的形式表達(dá)出來。復(fù)述又分為原文復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述；結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特質(zhì)，可采取不同的復(fù)述形式[2]。原文復(fù)述考驗學(xué)生的記憶力，在準(zhǔn)確把握課文主旨脈絡(luò)的情況下，用原文的形式和表達(dá)方法進(jìn)行復(fù)述；而創(chuàng)造性復(fù)述是相對高級的復(fù)述形式，它不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確把握和理解課文的內(nèi)容，還要在復(fù)述的過程中加入自己的理解和看法。教師將所要教授的知識融入課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生在復(fù)述的過程中加深對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在《散步》一課的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課文講的是一家人散步的瑣事。初看起來，內(nèi)容比較淺顯，但是通過對課文內(nèi)容的仔細(xì)品味，其卻向讀者呈現(xiàn)了一個溫馨和諧的家庭畫面，引導(dǎo)學(xué)生體會日常生活中的暖暖親情。教師可以讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，抓取其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，體會作者表達(dá)的情感，想象作者描繪出的溫情畫面。在學(xué)生熟練閱讀的基礎(chǔ)上，讓他們對課文進(jìn)行原文復(fù)述，作者一家四口去田野散步，作者的老母親年齡大了，孩子還小，在路途的選擇中產(chǎn)生了分歧。母親行動不便，想走大路，兒子好奇心強(qiáng)，想走小路，但是道路不平，作者經(jīng)過權(quán)衡，選擇了大路。但是身為奶奶的作者母親不忍心看到孫子失望的表情，最后選擇了小路，走不過去的地方由作者背著。在陽光下，向著布滿菜花、桑樹、池塘的小路走去，作者背著母親，妻子背著兒子，“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。結(jié)尾處的這句話升華了課文所要表達(dá)的情感。學(xué)生在不斷地復(fù)述練習(xí)中，通過抓取文章的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來把握文章的主旨，逐步提升文本閱讀的能力。

三、角色演讀在初中語文閱讀教學(xué)中的作用

教材中的課文都是經(jīng)過時代檢驗的經(jīng)典作品，是由眾多名家嘔心瀝血創(chuàng)作完成的。課文中都傾入了作者大量的情感，只是由于文章類型的不同，其中的情感表達(dá)方式有很大的不同。語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要在把握教學(xué)大綱的前提下，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入透徹地把握教學(xué)內(nèi)容，善于從課文中挖掘出適合開展角色演讀的部分，引導(dǎo)學(xué)生把握文中角色的情感，體會作品中的語感語境，讓他們將自己置身于作者營造的氛圍中進(jìn)行朗讀表演，將學(xué)習(xí)過程中獲取的體驗和感悟，通過語句強(qiáng)調(diào)、感情表達(dá)和行為表演中的表情語氣表現(xiàn)出來。在具體的角色表演中，體會人物的情感變化和作者運(yùn)用語言的精妙。

例如，在《孫權(quán)勸學(xué)》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的注釋對文本進(jìn)行閱讀；在他們?nèi)嬲莆瘴谋镜暮x后，進(jìn)行準(zhǔn)確的解析，并將經(jīng)過解析的內(nèi)容劇本化。由于課文內(nèi)容相對簡單，需要學(xué)生轉(zhuǎn)換的情景較少，有利于他們進(jìn)行角色演讀。教師可以在課堂上召集學(xué)生進(jìn)行角色的劃分，一名學(xué)生做旁白，三名學(xué)生分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅。根據(jù)“劇本”進(jìn)行情景對話，對課文全文的熟練閱讀是學(xué)生角色演讀成功的前提，他們置身于具體的情境中，體會文中蘊(yùn)含的道理。學(xué)生在角色演讀中不僅可以學(xué)到一定的文言文知識，也可以體會對于知識的學(xué)習(xí)什么時候開始都不晚，對他們的學(xué)習(xí)可以起到一定的警示作用。

四、復(fù)述與角色演讀有機(jī)結(jié)合提高閱讀教學(xué)的有效性

在初中語文的閱讀教學(xué)中，復(fù)述與角色演讀是兩個不同的概念，通過不同的表現(xiàn)形式體現(xiàn)其在閱讀教學(xué)中的作用；但是二者并非毫無關(guān)聯(lián)，角色演讀中的“臺詞”可以是文本中的原文復(fù)述，也可以是對文本的創(chuàng)造性復(fù)述，復(fù)述是學(xué)生開展角色演讀的基礎(chǔ)。同時，角色演讀也可以升華學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容，使他們在具體的情境中能夠更深刻地理解文本內(nèi)容。在初中語文的課堂上，將復(fù)述與角色演讀有機(jī)地結(jié)合起來，有利于提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性[3]。

例如，在《愚公移山》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋對文本進(jìn)行閱讀和解析，梳理出文本的脈絡(luò)，并進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。在復(fù)述的過程中加入自己的理解，教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行綜合，并整理其中適宜開展角色演讀的部分，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。對在創(chuàng)造性復(fù)述中表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行角色的分配，讓他們在特定的情境中進(jìn)行角色演讀，通過對話的形式檢驗自身觀點的適用性。在初中語文的閱讀教學(xué)中，復(fù)述與角色演讀的有機(jī)結(jié)合很有必要，但是教師要把握二者的連續(xù)性，不要“隔夜”，要“趁熱打鐵”，以實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

五、復(fù)述與角色演讀有機(jī)結(jié)合有效提高學(xué)生閱讀的語感

良好語感的建立是初中語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，學(xué)生在對課文熟悉的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述的過程中感知用詞的精巧、文本的結(jié)構(gòu)等；在角色演讀中，通過把握文本的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句體會作者表達(dá)的中心思想；以文本主旨貫穿全文，將對文本的復(fù)述和角色演讀有機(jī)融合到一起，在潛移默化中形成良好的閱讀語感。語感的養(yǎng)成可以有效提高學(xué)生的閱讀效率，也能使他們在閱讀中體會閱讀教學(xué)帶來的樂趣。

例如，在《我的叔叔于勒》一課中，學(xué)生通過對文中關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落的復(fù)述，把握全文的基調(diào)。如“那時候，只要一看見從遠(yuǎn)方回來的大海船開進(jìn)港口來，父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’父親的弟弟于勒叔叔，那時候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖。”這段描寫起著起承轉(zhuǎn)合的作用，既寫出了全家對于勒叔叔的期待，又引出了下文關(guān)于于勒叔叔的故事，并與文章結(jié)尾形成鮮明的對比。通過復(fù)述熟悉文本，再通過角色演讀的形式置身于作者營造的故事情境中。分角色地朗讀能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作者所要表達(dá)的情感，在對故事的情感共鳴中感受故事發(fā)展的脈絡(luò)，體會文本的戲劇化情節(jié)，養(yǎng)成對文本閱讀的語感。

結(jié) 語

綜上所述，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，首先要對當(dāng)前的教育大環(huán)境有基本的判斷。結(jié)合自身課堂教學(xué)，分析其中的優(yōu)劣，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動。結(jié)合初中語文的學(xué)科特點，在語文課堂中引入閱讀教學(xué)，通過對文本復(fù)述的形式提高學(xué)生提取文章主旨的能力，加強(qiáng)他們的記憶力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。通過對文本的角色演讀的形式，加強(qiáng)學(xué)生在具體情境中對文章主旨的把握和對文章角色情感變化的表達(dá)，從復(fù)述和角色演讀方面加強(qiáng)他們的閱讀能力，實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性。