大學生心理健康教育課程測驗的編制研究

邵海 湖南人文科技學院 湖南婁底 417000

教育部 2011 年印發的 《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》 （教思政廳〔2011〕 5 號） （以下稱 《基本要求》） 明確指出高校的心理健康教育課程是一門集“知識傳授、 心理體驗與行為訓練為一體的公共課程”。 這一定義指明了心理健康教育課程應包含三方面內容：知識學習、心理體驗與行為訓練。知識傳授是基礎，是心理健康及良好心理素質形成的前提。而對課程知識的考核與評價則是明確知識是否掌握的重要方式。課程考核目前是心理健康教育課程教學體系研究中的難點，在近三年的知網論文中幾乎沒有出現，主要集中于教學方法、教學質量評價、綜合管理等方面。認知診斷測驗作為以項目反應理論為基礎的測驗理論，在個性化的學習及因材施教方面發揮著重要作用，隨著認知診斷測驗理論的發展，結合計算機技術可提供自適應測驗、個性化試題，幫助構建測驗題庫。

本研究結合某地方本科院校近二年共4個學期的心理健康教育課程期未考試，運用文獻研究法、問卷調查法、訪談法等研究方法，編制心理健康教育認知診斷測驗。通過對測驗過程中存在的問題進行調研分析,提出了相應的對策與建議，旨在幫助學生掌握心理健康知識，提升心理健康教育課程教學的針對性和實用性。

一、研究對象與方法

1.前期調研

在編制測驗題本之前進行了相關的文獻調研、與授課老師共同探討并搜索心理健康教育測驗相關題庫 ,了解并確定大學生需要掌握的知識點及問題處理技能，根據教學大綱、學生對課程的期望及需求, 收集、改編以及自行編制測驗題目。根據所規定的“心理健康教育課程認知能力”由低到高4個水平及其行為表現，編制 “大學生心理健康教育課程認知能力”的試測工具，共500道題，題型均為單選題。每學期末結題前抽取題庫中試題形成筆試試卷。

2.研究過程

（1）調查對象

本研究調查的對象為某地方本科院校兩屆大一新生，均為參與整個學期共18周的心理健康教育課程學時，年齡在17 ～20 歲之間 ,其中兩屆大一新生中男生約5000人，女生3600人。采取網上測試的形式，有效調查結果共8600份。

（2）調查工具

根據大學生心理健康教育課程大綱要求編制300道試題。共分為5個專題，每個專題分別占題庫數量的20%，每學期未課程考核在各個專題的題庫中抽取10題組成總題量為50的測驗。每個專題至少包含5個常用知識點，5種實踐技能運用。所有被試采用集體施測的方式。在試測后，選取項目指標較好的試題，組編成卷。

（3）測試與分析

初擬題本形成后，對部分被試采取兩次試測，并根據分析結果篩選題目并確定維度。采用SPSS23.0對測試結果進行主成分因素分析，在以方差最大法進行旋轉分析后，從碎石圖和提取的因子個數綜合來看，抽取了8個因素，與之前的將總測驗分成5個專題的內容較為吻合。且每個專題的測驗信度均在0.6以上。各題項與所屬專題的總分相關較高。此外，在測試結束后，針對題項進行修訂，爭取進一步提高試題質量。

（4）口語報告結果

被試的口語報告是認知診斷的重要過程，通過被試詳細的描述解題的思維過程，可了解其解決問題的思路及關鍵點。對于未掌握的知識點，可采取有針對性的教學，并為題庫及計算機自適應測驗的建設打下基礎。以大學生心理健康教育課程第一章《大學生生涯發展》為例。專題內容涉及自我認識、了解世界、抉擇行動三部分。在每個部分學生都可能存在認知偏差，如，自我認識的模糊性，決策方法掌握不全等。依據被試的口語報告，建構模型，編制認知診斷測驗試題，對于開展后續教學有一定幫助作用。

二、 研究結果

1、被試在各教學專題上的得分情況分析

課程考核目的在于了解學生對心理健康知識的掌握情況，而認知診斷理論主要用于分析和判斷學生對難理解知識點的掌握情況。通過學生訪談及課堂反饋情況了解到，學生對于基本識記內容掌握較好，在實際運用中就易脫離書本，按照慣有的方式解決問題；也有學生用心學習心理健康知識，但缺乏練習，或實際情景模擬，對問題的重要環節把握不準。還存在學生對所學內容感到乏味，沒有幫助解決自身問題，對課程的內容掌握較少的情況。

針對常見的知識點，發現學生對于異常心理、人際交往中的常見知識點回答基本正確，這表明，知識與實踐相結合，往往可以相互促進，大學生普遍重視人際關系，高校也常開展心理異常相關知識的培訓，對于常見心理健康知識的學習有幫助作用。而對于某些專題如自我意識、情緒情感專題上的得分較低，也反應大學生在這方面處于較迷茫的狀態，因而，可根據學生的作答情況在各專題上加強相應知識點的教學與實踐技能訓練。同時，通過宣傳、心理健康知識競賽、朋輩輔導員開展有關專題的團體活動等也可增加對心理健康教育的關注和了解，進一步提升心理素質，彌補課堂教學的不足。

2.對課程內容或知識點的分解、考評

專題教學結束后，對班級同學在該部分課程內容的掌握情況進行課后練習及訪談，劃分出難度不同的試題，通過對被試思維過程進行口語報告分析和整理，以此來編制課程認知診斷測驗試題題本。注重實際心理技能和心理健康維護能力。通過實際心理技能的訓練，例如，人際溝通、情緒調節、自信心提升等具體訓練，改善心理健康水平，增強面對心理困惑積極自我調適的能力，而實際訓練也分步驟進行，能夠較好的幫助構建認識診斷模型。隨著課程及考核的累積，對知識點的模型建立也將日漸完善，有助于教師關注其班級學生學習狀況，開展個性化教學或因材施教。

3.對課程內容進行360度多重評價

結合學生心理健康測評系統建構練習題庫。每專題用于檢驗學生的學習效果并增強相應知識點的教學，同時細化學生對該問題的思考及解決過程，從而培養學生多角度思維、創新思維、及批判思維。測驗試題以情景測驗為主，由于試題較多與實際生活相聯系，學生在基本的“情商”下普遍能夠選對，而一旦結合心理學的知識去評價則顯得較為困難，更難談的上課堂所學在實際中的運用。結合慕課平臺、課堂實訓、考核結果，可綜合考查學生對心理健康知識在日常生活中的應用情況。

4、信度分析

由于質量較高的試題會在每學期的期未考試中再度運用，因而，其再測信度、內部一致性信度都可以較容易實現，具體見表2。由表2可以看到：五個專題的試題經過半年的時間間隔，它們的再測信度分布于0.6與0.8之間，Cronbach α系數介于 0 . 89 ～ 0 . 92 之間 ,對于目標參照性測驗的信度標準而言，該測驗的信度較為理想。

5、效度分析

采用SPSS23.0對正式考試的測驗結果采用以方差最大法進行旋轉的主成分因素分析，以驗證其結構效度。數據來自近20個文、理專業學生的測驗結果。從分析結果看，測驗的結構效度較為理想；8個因素的解釋率達到60%。且相關試題在因素上的負荷較大。只有少數試題在某因素上的負荷較小。這可能與實際中的問題往往并非一個專題內容，且同時涉及自我意識、人際關系等其它方面內容有關。

三、 研究結論

1、心理健康教育知識和技能可運用多種方式進行教學及考核，例如對于重要知識點的講授，在案例中穿插理論教學，并提供相應的習題供學生平時練習。目的在于加深其印象，并能有在實際中進行初步運用。

2、本研究以提升大學生心理健康素質為目的，參照相關的試題及測驗理論，結合實際教學情形編制出適用于課程教學的小型測驗題庫。

3、該題庫中的大部分試題質量較好，抽選試題組成的測驗也有較高的信、效度，符合測量學的標準。在投入實踐的過程中可依據學生的實際情況進行適當補充、完善，達到通過測驗提升教學效果以及學生心理素質的目的。