融入和合理念的幼兒園區域活動探析

文 秦 紅

區域活動是幼兒根據自己的水平和需要選擇材料進行個別性或小組性操作的活動，是幼兒園重要的活動形式之一。我園在課程實施中，從和合理念出發，根據課程整體實施規劃，開展了園本課程——和合課程區域活動的實踐探索，對區域活動的功能定位、空間設置、實施策略等方面進行了持續探索，為幼兒自由自主的區域活動提供有效支持。

一、構建多元包容的區域活動模式

區域活動是幼兒園課程實施的一種有效途徑和重要組成部分。有的教師認為區域活動是幼兒個體或小組的學習活動，承載了教學活動的任務，是教學的延續和拓展；有的教師認為區域活動是滿足幼兒的興趣需要，是自發的、開放的游戲活動。我們可以從和合理念出發，構建多元包容的區域活動模式。

（一）在區域功能的定位上追求“價值多元化”

和合理念注重以整體觀與整合觀的視角看待教育要素間的相互關系，強調不同教育要素之間彼此的聯系和有機融合。我們認為，用和合的理念看待區域活動，對區域功能的價值定位不能單從區域活動本身來看，而是要與幼兒發展的需要，以及幼兒園整體課程設置聯結在一起。不論是以探究性學習為主的區域活動，還是以游戲為主的區域活動，它們對幼兒的發展都具有特定的意義。因此，我們根據幼兒發展與課程實施的需要，在區域的規劃中既設置了支持幼兒探究學習的活動區域，如秦淮河水凈化試驗區、“光影小屋”探究區等；也設置了鼓勵幼兒自主創造、自由表現的活動區域，如：“中山東路”“月牙湖公園”等綜合建構區，以及創意編織區、紙漿游戲區等；還安排了拓展幼兒生活經驗的角色扮演區、烹飪區、種養區等，讓幼兒在多樣的活動區域中獲得更加豐富的經驗。

（二）區域活動內容的來源“多樣包容”

有的區域活動的內容來源于班級的主題活動，如：“好玩的皮影戲”主題活動中的“皮影工作室”“皮影小劇場”等區域活動，教師與幼兒共同探究皮影的秘密，一起設計、制作皮影偶，表演皮影戲，使幼兒在主題活動中的經驗得以拓展、遷移和運用；有的區域活動的內容來源于領域教學活動，如：美術區域中的“每周一新”活動，將每周美術教學后的欣賞作品呈現在區域中，幼兒可以繼續進行拓展性的藝術創作活動；有的區域活動的內容來源于幼兒隨機的發現和興趣，如：某班幼兒在散步時對菜園地里的蝸牛產生了興趣，進而在班級區域中開展各類觀察蝸牛、飼養蝸牛以及有關蝸牛的藝術表現活動等，不僅滿足了幼兒的探究興趣，也培養了幼兒的藝術表現力。

二、營造和諧開放的區域活動環境

和合理念認為，新經驗、新認識的形成是一個融突而合的過程，就是在沖突、融合的動態過程中，各元素、要素相互整合，形成新結構方式、新事物、新生命。區域的環境設置、材料提供與幼兒的年齡特點、學習方式之間存在著密切的相互作用。我們積極營造和諧、開放而豐富的區域環境，鼓勵幼兒在與環境的互動中快樂游戲、大膽表征、自主探究。

（一）區域內部環境由物化趨于生態

和合課程中，我們將每個班級視為一個承載著幼兒生命成長的小型生態園，在這個小生態園中，每天都發生著生動、有趣的成長故事，而班級區域就是這個生態園中重要的生命成長空間。因此，我們在區域環境的規劃中，將幼兒的需要放在第一位。主要體現在：區域環境設置不單單從教師的角度考慮，環境創設也不再是教師獨有的權力，而需要幼兒共同參與，從幼兒的需要出發，鼓勵幼兒提出想法，支持幼兒動手實施；區域環境設置不僅關注空間大小，更關注幼兒在這樣一個空間內是否感到舒適自在、心情愉悅，是否能保障幼兒進行個人的或與同伴共同感興趣的活動；區域環境設置不僅關注材料是否有序，以及種類、數量的多少，更關注區域中的設施、材料能引發幼兒哪些思考和哪些行為，幼兒在這樣的環境里可以進行哪些有意義的活動等，使區域環境與幼兒的心理情緒、活動需要和認知經驗之間形成一個有機融合、有序運行、和諧開放的生態環境。

（二）區域外部環境由疏離趨于共享

和合理念強調幼兒與環境之間、與物之間、與人之間的多重互動，從而促進幼兒自身與他人、與環境的和諧發展。因此，我們鼓勵班級區域空間相互開放，使幼兒獲得更廣泛的資源與交往。例如，設置“班級視窗”，在幼兒園公共區域中為每個班級設置一個展示空間，通過幼兒作品、照片、實物等方式分享班級近期活動內容；設置特色場景，為有需要的班級提供公共空間展示班級區域特色活動，增加環境的交互作用。如中（二）班將班級“大熊貓樂園”活動區中一米多高的大熊貓“花花”和她的寶寶“移居”到了小門廳中，營造了一個“小小熊貓園”，并在地面上粘貼了大熊貓的腳印，其他班級的幼兒順著大熊貓腳印，就能來到她的家——中（二）班的“大熊貓樂園”。以這樣的方式邀請其他班級的幼兒共同參與“大熊貓樂園”的活動，一同探究大熊貓的秘密；設置共享游戲，利用公共空間設置多班合作的活動區域，促進幼兒間的合作交流，如：大班組將“南京的城門城墻”建構活動設置在公共區域中，三個大班的孩子分別用紙盒、積木、陶泥等不同的材料表現城門、城墻的造型結構，并通過模型、圖片、作品等展現城門城墻的歷史文化、建筑藝術，讓全園的幼兒都有機會了解更多的信息，發現南京十三座城門的不同特色；開放班級室內區域，共享活動資源。如：大（一）班“皮影小舞臺”表演區、“雨花茶社”游戲區等，中班的“海洋館”“大話西游”劇場等，每周在特定的時間輪流開放，讓更多的幼兒共享有趣的活動……透過和合理念的引導，我們將班級活動區域聯結在一起，形成了資源共享、經驗交融、情感傳遞的開放空間，為幼兒提供多通道體驗、對話、探究與表現的機會。

三、探索同生共長的區域活動實施策略

區域活動的實施隱射著教師的教育觀念、教育經驗及自身的教育素養，因而教師教育策略的優化是提高區域活動質量的關鍵。我們秉承合作協同、同生共長的和合理念，初步探索了區域活動實施策略。

（一）建立合作協同的資源觀，強化團隊意識

區域活動需要豐富的物質、信息與人員資源，需要一個協同運作的團隊支持。對于物質資源，除了設有幼兒園公共資源庫，每個班級還設立了自己的資源庫或資源箱，幼兒根據需要自由地選擇材料。對于信息資源、人脈資源，更需要團隊協同支持，如在種植飼養區的活動中，很多后勤保育人員貢獻了自己的經驗，并直接參與到幼兒種養活動的規劃與指導中來。在生活區的烹飪活動中，也常常看到廚房人員和家長志愿者的身影。最重要的一點，各類資源是共享的、持續積累的，只要在園內網絡共享空間上發布所需要的新資源信息，大家就給予回應，共同開發收集。由此，在合作協同的資源觀引導下，形成了“我為人人、人人為我”的物流、信息流、人脈流，使得全園的資源得以流通。

（二）建立合生共創的進程觀，制定彈性計劃

班級區域活動的內容選擇和展開線索是依據幼兒的興趣和年齡特點，區域活動計劃是開放的、富有彈性的、師幼共同制定的，一旦幼兒興趣轉移，教師就會及時調整，尋找新的活動線索。如：在大班“小農莊”區域活動中，幼兒收獲了各類果實和農作物，原本計劃在生活區開展磨豆漿、搗玉米粉等簡單的烹飪活動，實施一段時間后，幼兒提出了要自己制作山芋餅、酸豇豆等食品，于是調整計劃后，征集了家長志愿者，提供了各類烹飪小工具，共同開發了近十個美食品種，區域活動后期，大班又開展了“小農莊品嘗會”活動，邀請家長們和其他班級幼兒一同分享品嘗勞動成果。彈性計劃的實施使區域活動與幼兒之間形成了合生共創的密切關系，較好地發揮了幼兒的主動性與創造性。

（三）遵循同生共長的師幼觀，注重柔性指導

在區域活動中，教師是幼兒的工作伙伴，彼此之間既相對獨立又共同合作。當幼兒專注于自己的活動時，教師進行觀察和紀錄；當活動出現困難或問題時，教師施以柔性指導。例如，在一次泥塑區域活動中，一名幼兒塑造翹尾巴的獅子，多次失敗后取得了成功。教師始終關注，但沒給予直接指導。集體小結時，教師用照片呈現了問題現場，請幼兒講述了自己遇到的困難，并利用照片紀錄幫助幼兒梳理幾次嘗試的情況，請大家共同尋找“不讓獅子的尾巴耷拉下來”等問題的解決方法，幼兒紛紛發表意見，教師用圖示將這些方法記錄到小黑板上，然后請該幼兒展示成功的作品，并介紹自己的方法。最后，教師引發全體幼兒思考，自己在泥塑中有沒有遇到相似的困難，今天提出的好辦法能否幫上忙，同時將討論紀錄和照片展示在泥塑區中，以方便其他幼兒在泥塑活動中遷移運用。

融入和合理念的幼兒園區域活動實踐是一個長期的探索過程，我們將在實踐過程中繼續秉承和合的教育理念、價值觀與方法論的指導，關注幼兒身心發展的整合和認知、情意與道德的整合。讓幼兒在開放而有序、和諧而多元的區域活動中充分感知、大膽體驗、自由表征，享受游戲的愉悅和探究的樂趣，促進幼兒真善美的和諧發展。