基于兒童生命成長的幼兒園自然教育初探

文 楊麗娟

陳鶴琴先生的“活教育”課程論認為：“大自然、大社會都是活教材”。虞永平教授提倡：“幼兒園課程就是幼兒園一日生活”，認為幼兒在園進行的所有活動，都是幼兒園課程。由此可見，“自然”與“生活”，是順應(yīng)幼兒生命成長及其發(fā)展天性的實踐場。但是，受一些激進觀念的影響，人們的幼兒教育觀也出現(xiàn)了偏差，常常會將成人認為的“好”的東西灌輸給幼兒，直接導(dǎo)致當前幼兒園教育內(nèi)容表面上豐富多彩、各有特色，實際上脫離幼兒生活實際的內(nèi)容與形式，背離幼兒的興趣與需要。將“自然”與“生活”相融合、相滲透，實施基于生命成長的幼兒園自然教育是十分必要的，且是符合幼兒的身心發(fā)展特點和自然發(fā)展規(guī)律的。

一、自然生活，教育內(nèi)容生成的源泉

生活是一個人成長、發(fā)展的過程。有研究幼兒園自然課程的學(xué)者指出：“幼兒園的自然課程是指幼兒園充分利用其自然資源，在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，以能夠促進幼兒的發(fā)展為前提，在自然環(huán)境中隨機生成的課程。”可以看出，自然與幼兒生活密不可分，在自然中生活，在生活中發(fā)現(xiàn)自然，因此而生成的教育內(nèi)容將是引發(fā)幼兒興趣、迎合幼兒需要、促進幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容。

（一）自然教育課程內(nèi)容的選擇依據(jù)

教育內(nèi)容的選擇，從宏觀上講，關(guān)系到課程目標的達成以及幼兒發(fā)展目標的實現(xiàn)；從微觀上說，關(guān)系到活動是否能夠激發(fā)幼兒主動參與的興趣，幼兒是否能夠沉浸于活動之中，并在原有基礎(chǔ)上得到提高。因此，自然教育課程內(nèi)容選擇需要遵循一定的原則。

1.抓住幼兒的興趣需要

幼兒是課程實施的主體，也是課程內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)者和生成者。因此，幼兒的興趣與需要是課程內(nèi)容選擇的首要條件。一般來說，具體形象、直觀生動、快樂有趣的事物，能夠吸引幼兒的興趣。作為教師，要及時捕捉到幼兒的興趣點與需要，選擇適宜的課程內(nèi)容，促進幼兒發(fā)展。例如，冬天有關(guān)“調(diào)皮的水寶寶”的主題活動就是來自幼兒對冰、霜花現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。

2.圍繞幼兒的自然生活

幼兒具有親近自然的天性，周圍自然生活中的事物，是幼兒熟悉的、喜歡的，并且能使他們產(chǎn)生安全感，能夠使幼兒產(chǎn)生活動興趣，激發(fā)內(nèi)在探究動力。例如，秋季用樹葉編故事、拼畫、做掛飾等，可以引導(dǎo)幼兒觀察，激發(fā)想象。這樣來自幼兒自然生活中的直觀形象且取材方便的事物，能夠幫助幼兒在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的知識體系。

3.基于幼兒的已有經(jīng)驗

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論指出兒童有兩個發(fā)展水平：一是幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，還有一個是可能的發(fā)展水平，也就是在成人的幫助和指導(dǎo)下表現(xiàn)出來的發(fā)展水平。第一種水平顯示的是幼兒的已有經(jīng)驗，基于幼兒已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的課程內(nèi)容，能促使他們運用已有經(jīng)驗參與活動，充分調(diào)動他們的主動性與積極性，使幼兒成為活動的主體，使他們成為自己。而基于兒童生命成長的幼兒園自然教育活動強調(diào)幼兒在自然、社會的接觸中，在親身觀察和活動中獲得經(jīng)驗和知識的重要性，主張把書本知識與兒童的直接經(jīng)驗相結(jié)合，由此獲得新的經(jīng)驗。

4.促進幼兒的能力發(fā)展

教育的任務(wù)是在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上促進幼兒的發(fā)展。因此，課程內(nèi)容的選擇需要對幼兒的發(fā)展有一定的促進作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：教育內(nèi)容的選擇要“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗”。這就需要教師在關(guān)注幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，選擇稍高于幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的內(nèi)容，引發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的欲望，使幼兒調(diào)動現(xiàn)有經(jīng)驗，向著預(yù)期發(fā)展水平前進。

（二）自然教育課程內(nèi)容的體現(xiàn)

適宜的教育內(nèi)容，是達成課程目標、促進幼兒發(fā)展的重要的關(guān)鍵要素，并不是所有自然生活中的事物都適合作為課程內(nèi)容的。基于教育內(nèi)容的選擇原則，筆者認為以下一些內(nèi)容比較適宜。

1.自然環(huán)境中的課程

周圍生活的自然環(huán)境是幼兒賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。一花一世界，一葉一菩提。自然界賦予我們?nèi)祟惷篮玫纳姝h(huán)境和豐富的自然資源，是課程的絕佳素材。植物世界、動物世界、自然世界等，都是幼兒園課程可以選擇的內(nèi)容。教師要將幼兒在周圍環(huán)境中感興趣的事物納入課程之中，使幼兒“玩”得開心，“玩”有所獲。

2.社會環(huán)境中的課程

陶行知先生認為，生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育。幼兒的生活與家庭、社區(qū)密不可分，社區(qū)中的超市、銀行、各類商店，以及生活的家鄉(xiāng)都是良好的教育資源。讓幼兒利用周圍社會環(huán)境中的各種設(shè)施、機構(gòu)，了解成人的社會生活，既能滿足他們的好奇心，又能使幼兒獲得游戲活動的靈感，同時激發(fā)他們想象、創(chuàng)造、表達的愿望，積累生活經(jīng)驗。

3.人文環(huán)境中的課程

幼兒并不是生活在純粹的物質(zhì)環(huán)境之中的。幼兒園所在地的文化、家鄉(xiāng)的歷史文物古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、民族風(fēng)俗等，都是良好的課程內(nèi)容。教師要在充分了解幼兒身心發(fā)展特點以及興趣需要的基礎(chǔ)上，對這些內(nèi)容進行篩選，補充到園本課程之中。讓幼兒從生活中的事物入手感受中國古老的傳統(tǒng)文化，進而產(chǎn)生民族自豪感。

二、自然生活，教育活動實施的形式

“回歸幼兒生活世界的本質(zhì)是承認、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。” 我們認為的課程實施，不是刻意地去為幼兒準備我們認為幼兒需要的東西讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，而要在自然狀態(tài)下，帶他們走進自然，發(fā)現(xiàn)生活。通過幼兒的主動活動建構(gòu)經(jīng)驗，關(guān)注幼兒的生成活動，使經(jīng)驗不斷地擴展升級。

（一）園內(nèi)活動

幼兒的一日生活皆課程，幼兒在園內(nèi)的所有活動皆在課程之內(nèi)。教師要抓住每一個日常生活環(huán)節(jié)，將課程目標逐步滲透于特定的生活情境之中，通過幼兒自然的生活活動，讓幼兒不斷探索、發(fā)現(xiàn)，獲得有益于成長的經(jīng)驗。

1.日?；顒?/p>

幼兒從來園到離園的這段時間，除專門的教學(xué)活動和游戲活動之外，還包含了諸多環(huán)節(jié)：晨間活動、戶外鍛煉、盥洗點心、午餐午睡、離園活動等。教師要將課程目標融合進幼兒一日生活的每一個環(huán)節(jié)，使其成為課程目標落實的起點，成為課程實施的實踐場。

2.游戲活動

基于生命成長的幼兒園自然教育重視游戲?qū)τ變撼砷L的價值。通過教學(xué)中的游戲、角色游戲、區(qū)域游戲、戶外游戲等自主性游戲活動，讓幼兒積極參與、主動探索，在游戲中不斷成長。例如，圍繞“我喜歡吃的蔬菜”主題，可與幼兒一起設(shè)計規(guī)劃，設(shè)置室內(nèi)角色游戲“寶貝菜場”“蔬菜沙拉店”，設(shè)置區(qū)域游戲“蔬菜變變變”“蔬菜博物館”，設(shè)置戶外游戲“蔬菜農(nóng)場”“芽芽實驗室”等幼兒喜歡的游戲項目，讓他們在游戲過程中，熟悉蔬菜的種植過程、名稱、營養(yǎng)、烹飪方法等，逐步達成自然教育的目標。

3.教學(xué)活動

教學(xué)活動雖然不如游戲活動那樣吸引幼兒的興趣，但也是課程實施重要的載體。一些無法通過游戲和日常活動探索的內(nèi)容，教師通常會采用集體教學(xué)的形式來進行。但教學(xué)活動絕不是讓幼兒通過教學(xué)活動直接掌握課程目標，而是通過多種教學(xué)游戲為幼兒搭建一座通往經(jīng)驗世界的橋梁，起到的是引導(dǎo)、支持和促進的作用。

（二）園外活動

在歐美、日本等地，森林幼兒園成了家長和幼兒的熱門話題，有眾多的家長選擇了此類幼兒園，讓幼兒通過與大自然的親密接觸，度過美好快樂、有意義的童年生活。沙菲爾教授認為森林幼兒園最大的好處是能啟發(fā)幼兒的開放性思維。在森林里，幼兒能夠把知識、想象力和運動等結(jié)合在一起，能全方位、感性地認識各種事物。由此可見，自然的園外生活對幼兒生命成長的意義所在。

1.師生參觀活動

在教育目標的指引下，師生事先制定好計劃進行參觀活動。例如，參觀郵局、銀行、菜場、超市等與幼兒生活密切相關(guān)的機構(gòu)，讓幼兒了解機構(gòu)的職能和機構(gòu)人員的日常工作，在此過程中，初步了解社會生活中人們的各種職業(yè)，通過學(xué)習(xí)觀察、記錄、交流、思考等方式，發(fā)展多種能力。

2.親子實踐活動

家長是重要的教育資源，家庭教育與學(xué)校教育對幼兒的成長同等重要。因此，適當?shù)亟M織親子實踐活動，有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使親子關(guān)系更和諧。例如，組織親子踏青活動、放風(fēng)箏、玩沙玩水、找秋天等活動，讓幼兒在與家長一起探索的過程中，培養(yǎng)自身的專注力，學(xué)習(xí)如何與他人溝通并感知大自然的變化等。

我國古代的哲學(xué)家、思想家老子崇尚“自然之道”，強調(diào)自然原則下的修身養(yǎng)性。有學(xué)者認為，回到自然之道最重要的就是對自然的尊重；追求自然之道就要破除社會習(xí)俗的框縛，發(fā)揮自然的潛能。基于生命成長的幼兒園自然教育，最終是要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何在自然中自然地生活，從而愛上自然，要與自然和諧相處，并且愛上生活，有正確的生活態(tài)度。