本科生導師制在西北大學實施的可行性分析

田麗娟?董裕姣?王璐?烏仁紅

【摘 要】 本文以西北大學為研究范圍，采取問卷調查、文獻研究等方式，從運行體制與機制、學生需求度、導師資質、師資力量配比、專項配套資金等方面，對在該校實施本科生導師制的可行性進行分析。建議優化師生人數配比結構，科學合理定位本科生導師制，以確保本科生導師制順利、有效地推行。

【關鍵詞】 本科生導師制；西北大學；可行性

導師制最早起源于1379年，由英國主教威廉·維克姆首倡，牛津大學在19世紀末20世紀初開始將其推廣用于本科生的培養。中國導師制則最早出現于20世紀初。費鞏教授曾于1929-1931年留學于牛津大學，1939年執教于浙江大學時，他寫了《實施導師制之商榷》一文，對于實施導師制的優長之處進行了分析。本文以西北大學為研究范圍，采取問卷調查等方式，對在西北大學推行本科生導師制的可行性進行分析。

一、研究的背景及方法

本科生導師制的基本概念：自本科生入學起，配備專門的導師，由導師對本科生進行個別指導的教學模式。通常由一名導師負責3-6名學生，導師對學生進行個別輔導，促進學生學術能力、科研能力、研究興趣、職業規劃等方面的發展。

世界各大高校廣泛實施本科生導師制，我國高校實施的學分制也帶動了導師制教育模式的蓬勃發展，導師制與學分制一樣，是大學本科教育中不可缺少的一種教育模式。在本科生培養上，國外的大學允許本科生在大一根據自已的意愿選擇導師，同時也要求學生在大三、大四必須確定相關導師并盡快加入到該導師的教學梯隊之中。在我國高校中，博士生和碩士生的教育制度為導師制，部分大學的本科生的培養也實行導師制，全國各種類型、各個層次的高校導師制方案也不斷出臺，呈現出蓬勃發展的態勢。我國很多大學，如清華大學、浙江大學等都選擇了本科生導師制，一些大學也在不斷探索符合我國具體情況的導師制實施方案，本科生導師制在理論與實踐等方面卓有成效。本科生導師制與學分制的實踐相配合，極大提高了高校的綜合教育水平。

本文所運用的研究方法主要有以下幾種：

其一，調查研究。采取學生自填問卷的方式，從采自西北大學的203份（涵蓋各個院系的本科生）調查問卷中收集量化的資料，并用過對這些資料的統計分析來進行研究。采取結構式訪問的方式，首先設計了詳細的問題，通過調查者與被調查者面對面的結構式訪問的方式，調查西北大學的的教師對于本科生導師制的詳細看法和態度。

其二，文獻研究。整理第二手資料（包括論文、期刊、視頻、高校官網信息等），深入了解本科生導師制的起源和本質，追蹤本科生導師制在西方各個高校的發展狀況，探究本科生導師制在中國的發展以及發展中所出現的問題。

其三，定性研究與定量研究相結合。定性研究，把文獻研究所獲取的第二手資料以文字的方式總結展示出來，分析本科生導師制的實施發展狀況，從具體事物到抽象概念、從特殊情況到一般結論，總結歸納出本科生導師制的實施所需要具備的條件。定量研究，首先把問卷調查的全部資料變成數字輸入計算機，使用專業化、標準化的資料分析方法，分析單變量的集中趨勢、離散趨勢，分析雙變量的相關系數。把定量研究所分析出的結果進行定性化的描述，通過定量化的方式獲取定性化的對可行性的影響因素，并對這些影響因素進行定性化的分析。

通過研究西北大學近幾年的教育政策、教師對本科生導師制的看法、本科生對于導師的需求度，進行深入、系統的研究，最終形成西北大學實行本科生導師制可行性的分析結果。

二、在西北大學實施本科生導師制的可行性分析

1、運行體制與機制的可行性分析

目前，西北大學在本科生培養方面采取的是輔導員制與班主任制相結合的制度，輔導員主要負責對整個院系學生的集體事務的組織與管理，班主任負責各個班級內整體的生活指導。輔導員與班主任的結合，可以對本科生的大學生活方面起到積極的促進作用，但是在科研、學習、心理、就業等方面的指導作用明顯不足。

輔導員通常情況下是負責整個院系一個年級學生的管理，管理的學生數量多，連接方式都是通過各個班級的班長和團支書，信息下達需要多一個環節，信息交流的阻礙大。在這種情況下，輔導員很難與院系的每一個學生進行直接交流，學生與輔導員的信息溝通存在不對稱。班主任作為最近幾年實行的一種制度，在實行的過程中很大程度上也只是流于形式。根據問卷調查的數據顯示，78.3%的本科生表示，與班主任溝通的頻率為五周以上一次，有的甚至從未有過。多數同學表示與班主任溝通頻率低、溝通方式有限、班主任的指導內容與范圍有限、對科研方面的指導不足。由于這些問題的存在，有59.1%的本科生認為班主任可有可無。

由此可見，對于本科生的培養需要更加完善的制度，本科生導師制則可以通過對本科生進行“導學”、“導心”、“導向”等方式，在一定程度上解決這些問題。本科導師制的有效運行，需要學校和各個院系建立健全本科生導師制的運行機制、準入準出機制、導師遴選機制、導師激勵機制和管理機制。

2、學生需求度分析

處于從高中向大學的過渡時期的本科生，生活環境、學習方式、心理狀態都發生了重大的變化，在科研、學習、生活、心理等方面會出現較大的不適應感，需要一個專業的老師對其進行全方位的指引。問卷調查的數據顯示，有79.8%的學生認為有必要配備導師制，對其人生方向、職業規劃、科研方法及能力、課程選擇與學習、課余活動、感情等方面進行指導。尤其是科研方面，超過半數的同學表示在本科生期間沒有參加過科研項目，他們沒有參加科研的主要原因在于缺乏專業老師的指導。參與過科研的同學，主要形式為大學生暑假社會實踐活動、學科競賽、參與教師的科研課題、創新創業訓練項目等。

3、導師資質分析

作為“導師制”實施的主體，導師的資質對“導師制”有效推進具有舉足輕重的影響。思想道德素質與業務素質是衡量導師資質的重要衡量指標。在“導師制”中，對導師資質的評定始終要堅持“師德優先，注重專業能力”的原則。對導師的選拔，應通過老師提交個人學歷、職稱、年齡等基本信息，自主申報，學校制定具體的遴選機制，選擇優秀教師。導師要具有高度的崗位責任意識，良好的思想作風，熱愛教育事業，愿意投入時間與精力在相關工作中；在業務方面，導師要有堅實的理論基礎、系統的專業知識和豐富的教學實踐經驗，學術水平高，主持和參與科研項目且有充足的教育經費。

4、師資力量配比分析

截止2017年12月，西北大學在冊教職工人數為2736人，其中專任教師1703人，其中正高職稱為436人，副高職稱為547人，占教師總數的比例為58%；具有博士學位的共計1187人，占教師總數的70%，具有碩士以上學位的1584人，占教師總數的93%。西北大學有23個院系，92個本科生輔導員。學校還配有一定數量的班主任以及配備的每1-4個人的學年論文導師。

5、專項配套資金分析

實行本科生導師制，需要相應的配套資金支持?？冃Ч芾矸矫妫簩W生通過導師指導，發表了質量較高的論文或取得了其他的科研成果，對于指導教師除了進行精神獎勵之外，還要給予一定的物質獎勵。建設配套的學生活動討論交流中心，提供交流學習的機會，也需要一定的資金支持。西北大學是全國重點大學，國家首批“世界一流學科建設高?！保瑖摇?11工程”建設院校，教育部及陜西省共建高校，在資金支持上具備一定基礎和實力。

三、關于實施本科生導師制的幾點建議

在本次調查中，絕大多數本科生表示希望在學業、生活及心理等方面得到導師的引導；有少數學生希望導師定期開講座，以有事再聯系的方式與自己溝通；有的學生則希望導師能夠依照具體情況，采取個別指導、集體座談、閑聊談心、聚餐等形式，營造輕松和諧的教學氛圍。通過對上述五方面現狀的分析，現階段，在西北大學實施本科生導師制具有較強的可行性。但是，還有幾點問題需要注意。

1、優化師生人數配比結構

在師資力量上，通過分析招生人數和在職教師數量，得到目標師生比。從本科生招生簡章來看，西北大學平均一年招收本科生3400名，有專任教師1703人，師生比為1：8。根據調查問卷，理想狀態的師生比為1：4，就需要在老師數量上增加2倍的人數，以達到目標1：4的配比。為達到適合本科生導師制師生配比的數量，可以運用校內本身的智力資源，例如可以通過優秀研究生的傳幫帶，幫助本科生樹立較強的自律意識，盡快適應新環境，投入到學習之中。還可以在本科生學年論文導師輔導的基礎上，發展本科生導師隊伍。加大招聘力度，廣泛宣傳，擴大西北大學師資隊伍建設，也是重要的舉措。

2、科學合理定位本科生導師制

西北大學針對本科生的管理人員主要有班主任、輔導員、任課教師及學年論文導師。導師制可以彌補由于學分制所帶來的一些不足，例如可以為本科生的課程選擇、學業規劃作出系統合理的指導。本科生導師要明確自身職責，避免與班主任、輔導員、論文導師管理交叉混亂，重復工作，也要避免管理的“空白”，注重學生學習、科研、心理健康及生活狀況的指導。總之，正確認識本科生導師制和上述管理人員之間的區別與聯系，合理定位本科生導師制，明確工作及職權范圍，做到各負其責，惟其如此，才能最大限度發揮本科生導師制的優勢。

四、結語

本文以問卷調查為基礎，從學校的運行體制與機制、學生對本科生導師的需求度、教師資質及合理的本科生導師定位、師生比、本科生導師制教育資金等方面進行了客觀的分析。研究表明，本科生導師制作為一種科學的教育模式，是對原有教育管理制度的一種調整與優化，是西北大學追求“雙一流”建設發展的強大助力，目前，引入的條件已經成熟，具有較強的可行性。

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【作者簡介】

田麗娟，西北大學公共管理學院教師.

董裕姣，西北大學公共管理學院本科生.

王 璐，西北大學公共管理學院本科生.

烏仁紅，西北大學公共管理學院本科生.